MARCO TEÓRICO
Repensando en mi recorrido academico, se evidencia e logro de asirme de la escuelas construcitivistas desarrollando las capacidades cognitivas, afecticas, sociales, culturales, etc...de los alumnos para que ampliénn, confronten, rearmen su lectura crítico-comprensiva del mundo.
Para ello tomo el compromiso docente como mi uniforme de trabajo, aunque elijo y adapto mis clases al modelo de escuela nueva porque quiero desarrollar la personalidad (sujeto social y significativo) e incentivar la creatividad.
Tampoco descuido la diversidad sino que al contrario tomo estas para enriquecer las clases con aportes individuales significativos que favorecen de mejor manera la construcción del conocimiento de la realidad social y educativa.
Acompañando ese proceso de aprendizaje "habilitando al desposeído y transformando las condiciones educativas para erradicar las desigualdades de origen y las injusticias". No evado la realidad sino con un razonamiento progresivo por parte de los alumnos conduzco a formar una mirada crítica; presentando conflictos cognitivos esenciales para la comprensión de la temática.
¿COMO SE EVIDENCIA EN EL AULA?
Es necesario tomar decisiones didacticas por así decirlo, que pongan los postulados teóricos de la enseñanza de la lengua, es decir si la escuela debe ofrcer a los niños la posibilidad de participar en ricas y variadas situaciones comunicativas, en consecuencia es el docente que decide brindar a los chicos la oportunidades de:
* hablen a distintas audiencias con diversos propósitos y en distintos contextos
*produzcan e interpreten una rica variedad de textos orales y escritos
*observen, comenten y reflexionen acerca de los usos orales y escritos de la lengua y de la adecuación de los mismos a las intenciones comunicativas
martes, 26 de agosto de 2008
lunes, 25 de agosto de 2008
Mi sueño.. una excelente idea que acaricio
PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
un profesional tiene una identidad propia cuando es capaz de dominar los contenidos científicos y tecnológicos propios de su trabajo y aplicar/os correctamente para la solución de problemas concretos.
Una escuela que se propone un incremento de la calidad de la enseñanza, está estrechamente vinculada con una modificación de la función docente hacia niveles de mayor profesiona-iización.
La profesionalización de los docentes no es el único elemento capaz de modificar la educación, pero es una de las condiciones necesarias para el desarrollo y transformación del sistema educativo nacional.
^.Qué requisitos tiene el "ser profesional"7
La identidad en una profesión se construye por ia intervención simultánea de dos elementos:
• la presencia de un cuerpo de conocimientos expertos o especializados:
• reconocida autonomía en el trabajo.
Es decir:
Un profesional tiene una identidad propia cuando es capaz de dominar los contenidos científicos y tecnológicos propios de su trabajo y aplicarlos correctamente para la solución de problemas concretos.
Asi, por ejemplo, un ingeniero en construcciones debe saber qué es el cálculo de hormigón y cómo se realiza, un odontólogo debe conocer la morfología de la cavidad bucal y los elementos que dificultan su buen funcionamiento, un diseñador g:áfico debe reconocer las características de las diferentes familias tipográficas, un prógramador debe saber diferentes lenguajes d'3 programación o un abogado debe saber qué dicen las leyes, códigos, edictos,
¡venciones y reglamentaciones existentes.
'tra parte, el ingeniero, el odontólogo, e! diseñador, e! ¡ador y e¡ abogado gracias a la experiencia práctica y a conocimientos teóricos son capaces de tomar decisiones pias frente a cualquier situación problemática que se les senta en su desempeño y por lo tanto, adquieren una lonsabilidad por la calidad del trabajo reaÍizado,
Que significa ser un profesional de la educación ?
Profesional de la educación es quien maneja el soporte de conocimientos que son básicos para el desempeño de la de enseñar y aprender. Al mismo tiempo es capaz tomar decisiones autónomas, con independencia, libertad y responsabilidad en la formación de jóvenes autónomos, concientes, reflexivos, danos, requiere de docentes que sean capaces de conocer y crear la cultura, de tolerar opiniones y modos de actuar
Diferentes, valorar las inquietudes y los esfuerzos de cambio, generar , experiencias de aprendizaje significativas y creadoras, respetar la sensibilidad e individualidad evitando imponer ideas o formas pensamiento.
En trabajo realizado por el Ministerio de Educación de Chile o propósito es mejorar ia calidad de los aprendizajes señala características que definen a un profesional de la educación. is son:
En el ámbito de la escuela:
Estudia situaciones, propone y realiza diversas alternativas •_ión;
•'¡plementa soluciones originales frente a situaciones proble-
: áticas:
:) las decisiones, desarrolla iniciativas, no se limita a 'bedecer;
'nfcisis en su preocupación por el saber, liga permanente pensamiento, valor y acción;
iriquece sus propias acciones e ¡deas y desarrolla la capacidad .' reflexionar criticamente:
• realiza un trabajo participativo, intercambia ideas, puntos de vista, logros y dificultades;
• ejerce su autonomía a nivel curricular realizando un punto de encuentro entre el saber erudito y el saber cotidiano o popular;
• define sus propias necesidades de capacitación y perfeccio-
iidiuienlo;
• ex! libe y evalúa criticamente los resultados de su labor educativa y los asume con responsabilidad.
^ En el ámbito con sus alumnos:
• se apropia de la consigna "todos los niños pueden aprender» y aprecia su potencial de aprendizaje buscando estrategias, métodos, técnicas de enseñanza;
• toma conciencia del nivel de expectativas de escolaridad que tiene frente a sus alumnos, especialmente si éstos provienei;
de bogares de pocos recursos;
• realiza una mediación eficiente para mejorar la calidad de los aprendizajes de sus alumnos a través de aspectos como;
> dominar los contenidos y conceptos de las áreas básicas;
i) dominar estrategias metodológicas;
• > crear situaciones auténticas, activas, participativas;
.1 promover aprendizajes significativos para los alumnos;
i evitar enseñanzas memoristicas de contenidos aislados;
' ) expiicitar a los alumnos los propósitos de las tareas; y valorar la realidad cotidiana de sus alumnos, especialmente ia familiar y social, sus juegos y su mundo natural; incluir en la programación contenidos que surgen del conocimiento que poseen sus propios alumnos;
'i estimular lodo tipo de aprendizaje desde los secuenciales, convergentes, hasta los basados en el descubrimiento y la intuición, la fantasía y el humor; adaptar las enseñanzas al ritmo del aprendizaje de los alumnos; presentar desafios de modo que los alumnos experimenten el placer de aprender cosas nuevas, interesantes y lo-yien sentirse valorados en sus esfuerzos; - Desarrollar estrategias para que los alumnos logren tomar conciencia de sus posibilidades, sus logros y errores;
,stimular la autonomia de sus alumnos
tilizar la evaluación y autoevaluación de ios alumnos como n medio para promover mejores aprendizajes.
na nueva propuesta educativa como la que presenta la Ley leral de Educación abre el espacio para recuperar la dignidad :a profesión docente.
a'\ sus principios generales, se afirma: "£/ derecho de ios ceníes universitarios a la ¡ibertad de cátedra y de todos ¡os 'centes a ¡a dignificación y jerarquización de su profesión» :.5; inc.v: Cap-1; Tomo I!; Principios Generales; Ley Fed-: de Educación)
.¿i Ley sustenta jurídicamente un proyecto educativo transfor-idor y renovador y requiere para su ejecución de maestros y tesores capaces de comprometerse con los principios básicos calidad y equidad.
s decir, un compromiso con una escuela que pueda superar condiciones de injusticia y logre alcanzar una distribución s equitativa de ios contenidos escolares.
las CONDICIONES DEL TRABAJO DOCENTE
..^ realidad de los últimos años lia incrementado una situación tiene historia: docentes abrumados por las demandas de mación y las limitaciones en las que desarrollan su propia
Actividad.
Con el correr del tiempo crecieron las plantas de persona! en .,'ctor, en detrimento de ¡as remuneraciones; se produjo una recarga en la responsabilidad por tareas no pedagógicas, se .cntó la burocratización del sistema, crecieron las necesidades ,iaterial de trabajo y las condiciones ambientales en las que lesarrolla la labor cotidiana.
jf otro lado, la permisividad de los regímenes laborales y la ri de incentivo al mejor desempeño y a la actualización y ^citación, fueron conformando un clima de creciente desvinculacion y poco compromiso con los resultados de ¡a tarea;
«La docencia es uno de los trabajos más visibles al que está expuesto todo aquel que pasó por el sistema educativo, por ello implícitamente, se van formando imágenes de! trabajo del docente desde una temprana edad» „ , ,...-.., ...'
, Elsie RockwQfi, "Ser Maestro", Publicación de la Secretaría de Educación Pública, Méjico, 1985
Diferentes factores, interrelacionados, configuran entonces las condiciones en las que se desenvuelve el trabajo del docente y que es necesario remover.
Las condiciones en que se desarrolla el trabajo de los docentes básicamente, pueden agruparse en tres categorías:
1. ia organización general del trabajo docente;
2. la relación entre actividades pedagógicas, sociales y burocráticas;
3. las condiciones ambientales. A continuación, se describirá, brevemente, cada una de ellas,
1. La organización del trabajo docente presenta, en la actualidad, una serie de características que resulta importante analizar:
ci actividad del docente se desarrolla en forma individual. •\
bien la escuela es una institución en la cual conviven dia-.amenté un conjunto de docentes, los maestros o profeses realizan su tarea sin la posibilidad de mantener espacios amales de integración e intercambio con sus compañeros, ion pocos los momentos de encuentro, de comunicación, c posibilidad de compartir proyectos o dificultades en forma onjunta, lo cual impide la concreción de equipos de trabajo.
-.s una actividad cubierta por prescripciones.
^s funciones que se le exigen a! docente se expresan en na serie de disposiciones que conciben la tarea profesional Jino mera ejecución de lincamientos elaborados por una ;.ipfírioridad o bien diseñados por expertos en el curriculo o n los textos. Esto dificulta un accionar reflexivo, ¡a búsqueda eativa de soluciones y por lo tanto la toma de decisiones n forma autónoma.
,1 actividad docente está encuadrada por un conjunto de ormativas laborales caducas.
.os requisitos que regulan la función docente (incluso el régi-¡en de contratación) no toman en cuenta la iniciativa perso-il, el compromiso y la eficacia en la tarea, y por lo tanto no onstituyen un estimulo al crecimiento y la superación personalidad
. .ci evaluación pesa más la antigüedad que el correcto c'sempeño y los niveles de logro alcanzado por los alumnos lo Sargo de un ciclo escolar.
is múltiples actividades pedagógicas, sociales y burocráticas iebe desempeñar el docente y su creciente magnitud.
, aumento de la población generó una demanda creciente a escuela, con población de pocos recursos o bien en lugares alejados de los centros urbanos. La tarea docente, deja de ser emi-ne ríteme nte pedagógica para asumir funciones sociales más
amplias.
b. La ampliación de la demanda originó una complejización de los sistemas educativos.
Hubo, fundamentalmente, un aumento de tareas administrativas de tipo burocráticas.
El problema surge cuando estos requerimientos obligan a la escuela a desplazar las tareas pedagógicas a un segundo plano.
3- Las condiciones ambientales constituyen otro de los factores que conforman el trabajo docente.
Forman parte de las condiciones ambientales:
a. el ámbito físico en el cual el docente se desempeña, es decir las características de las aulas, patios, talleres o laboratorios. M
b. los recursos materiales disponibles para el desenvolvimiento de la tarea (desde las tizas, pizarrón, hojas, cuadernos, hasta el equipamiento de laboratorios de tecnología o computación).
El nivel de productividad y al mismo tiempo de calidad del servicio educativo está intimamente ligado.con el ambiente en el cual se desarrolla la actividad docente.
Asi un espacio ventilado, luminoso, dotado del material necesario estimula y favorece la concentración y la creatividad de quienes allí desarrollan su tarea. Por el contrario, un ambiente deteriorado, sin higiene, con equipamiento insuficiente, perjudica el normal desenvolvimiento de la actividad, sobre todo. si se tiene en cuenta que enseñar y aprender es una actividad en la cual se comprometen fundamentalmente aspectos intelectuales y afectivos.
Se han descripto algunos de los factores que determinan las condiciones laborales.
No existe un único factor que, por si solo, garantice la solución a las condiciones del trabajo de maestros y profesores.
«El aislamiento profesional de los docentes, la saturación de tareas y responsabilidades que conducen a la solución burocrática de la mayoría de los problemas, la orientación instrumental en el razonamiento profesional que persigue la eficacia a corto plazo y a toda costa, la incertidumbre, complejidad y carácter cambiante de la propia tarea docente, la dependencia intelectual externa, el deterioro del status económico y el desprestigio social vinculado con la sensación de frustración personal, son una potente combinación que conduce inevitablemente a la resistencia a la innovación, al conservadurismo y al abandono».
un profesional tiene una identidad propia cuando es capaz de dominar los contenidos científicos y tecnológicos propios de su trabajo y aplicar/os correctamente para la solución de problemas concretos.
Una escuela que se propone un incremento de la calidad de la enseñanza, está estrechamente vinculada con una modificación de la función docente hacia niveles de mayor profesiona-iización.
La profesionalización de los docentes no es el único elemento capaz de modificar la educación, pero es una de las condiciones necesarias para el desarrollo y transformación del sistema educativo nacional.
^.Qué requisitos tiene el "ser profesional"7
La identidad en una profesión se construye por ia intervención simultánea de dos elementos:
• la presencia de un cuerpo de conocimientos expertos o especializados:
• reconocida autonomía en el trabajo.
Es decir:
Un profesional tiene una identidad propia cuando es capaz de dominar los contenidos científicos y tecnológicos propios de su trabajo y aplicarlos correctamente para la solución de problemas concretos.
Asi, por ejemplo, un ingeniero en construcciones debe saber qué es el cálculo de hormigón y cómo se realiza, un odontólogo debe conocer la morfología de la cavidad bucal y los elementos que dificultan su buen funcionamiento, un diseñador g:áfico debe reconocer las características de las diferentes familias tipográficas, un prógramador debe saber diferentes lenguajes d'3 programación o un abogado debe saber qué dicen las leyes, códigos, edictos,
¡venciones y reglamentaciones existentes.
'tra parte, el ingeniero, el odontólogo, e! diseñador, e! ¡ador y e¡ abogado gracias a la experiencia práctica y a conocimientos teóricos son capaces de tomar decisiones pias frente a cualquier situación problemática que se les senta en su desempeño y por lo tanto, adquieren una lonsabilidad por la calidad del trabajo reaÍizado,
Que significa ser un profesional de la educación ?
Profesional de la educación es quien maneja el soporte de conocimientos que son básicos para el desempeño de la de enseñar y aprender. Al mismo tiempo es capaz tomar decisiones autónomas, con independencia, libertad y responsabilidad en la formación de jóvenes autónomos, concientes, reflexivos, danos, requiere de docentes que sean capaces de conocer y crear la cultura, de tolerar opiniones y modos de actuar
Diferentes, valorar las inquietudes y los esfuerzos de cambio, generar , experiencias de aprendizaje significativas y creadoras, respetar la sensibilidad e individualidad evitando imponer ideas o formas pensamiento.
En trabajo realizado por el Ministerio de Educación de Chile o propósito es mejorar ia calidad de los aprendizajes señala características que definen a un profesional de la educación. is son:
En el ámbito de la escuela:
Estudia situaciones, propone y realiza diversas alternativas •_ión;
•'¡plementa soluciones originales frente a situaciones proble-
: áticas:
:) las decisiones, desarrolla iniciativas, no se limita a 'bedecer;
'nfcisis en su preocupación por el saber, liga permanente pensamiento, valor y acción;
iriquece sus propias acciones e ¡deas y desarrolla la capacidad .' reflexionar criticamente:
• realiza un trabajo participativo, intercambia ideas, puntos de vista, logros y dificultades;
• ejerce su autonomía a nivel curricular realizando un punto de encuentro entre el saber erudito y el saber cotidiano o popular;
• define sus propias necesidades de capacitación y perfeccio-
iidiuienlo;
• ex! libe y evalúa criticamente los resultados de su labor educativa y los asume con responsabilidad.
^ En el ámbito con sus alumnos:
• se apropia de la consigna "todos los niños pueden aprender» y aprecia su potencial de aprendizaje buscando estrategias, métodos, técnicas de enseñanza;
• toma conciencia del nivel de expectativas de escolaridad que tiene frente a sus alumnos, especialmente si éstos provienei;
de bogares de pocos recursos;
• realiza una mediación eficiente para mejorar la calidad de los aprendizajes de sus alumnos a través de aspectos como;
> dominar los contenidos y conceptos de las áreas básicas;
i) dominar estrategias metodológicas;
• > crear situaciones auténticas, activas, participativas;
.1 promover aprendizajes significativos para los alumnos;
i evitar enseñanzas memoristicas de contenidos aislados;
' ) expiicitar a los alumnos los propósitos de las tareas; y valorar la realidad cotidiana de sus alumnos, especialmente ia familiar y social, sus juegos y su mundo natural; incluir en la programación contenidos que surgen del conocimiento que poseen sus propios alumnos;
'i estimular lodo tipo de aprendizaje desde los secuenciales, convergentes, hasta los basados en el descubrimiento y la intuición, la fantasía y el humor; adaptar las enseñanzas al ritmo del aprendizaje de los alumnos; presentar desafios de modo que los alumnos experimenten el placer de aprender cosas nuevas, interesantes y lo-yien sentirse valorados en sus esfuerzos; - Desarrollar estrategias para que los alumnos logren tomar conciencia de sus posibilidades, sus logros y errores;
,stimular la autonomia de sus alumnos
tilizar la evaluación y autoevaluación de ios alumnos como n medio para promover mejores aprendizajes.
na nueva propuesta educativa como la que presenta la Ley leral de Educación abre el espacio para recuperar la dignidad :a profesión docente.
a'\ sus principios generales, se afirma: "£/ derecho de ios ceníes universitarios a la ¡ibertad de cátedra y de todos ¡os 'centes a ¡a dignificación y jerarquización de su profesión» :.5; inc.v: Cap-1; Tomo I!; Principios Generales; Ley Fed-: de Educación)
.¿i Ley sustenta jurídicamente un proyecto educativo transfor-idor y renovador y requiere para su ejecución de maestros y tesores capaces de comprometerse con los principios básicos calidad y equidad.
s decir, un compromiso con una escuela que pueda superar condiciones de injusticia y logre alcanzar una distribución s equitativa de ios contenidos escolares.
las CONDICIONES DEL TRABAJO DOCENTE
..^ realidad de los últimos años lia incrementado una situación tiene historia: docentes abrumados por las demandas de mación y las limitaciones en las que desarrollan su propia
Actividad.
Con el correr del tiempo crecieron las plantas de persona! en .,'ctor, en detrimento de ¡as remuneraciones; se produjo una recarga en la responsabilidad por tareas no pedagógicas, se .cntó la burocratización del sistema, crecieron las necesidades ,iaterial de trabajo y las condiciones ambientales en las que lesarrolla la labor cotidiana.
jf otro lado, la permisividad de los regímenes laborales y la ri de incentivo al mejor desempeño y a la actualización y ^citación, fueron conformando un clima de creciente desvinculacion y poco compromiso con los resultados de ¡a tarea;
«La docencia es uno de los trabajos más visibles al que está expuesto todo aquel que pasó por el sistema educativo, por ello implícitamente, se van formando imágenes de! trabajo del docente desde una temprana edad» „ , ,...-.., ...'
, Elsie RockwQfi, "Ser Maestro", Publicación de la Secretaría de Educación Pública, Méjico, 1985
Diferentes factores, interrelacionados, configuran entonces las condiciones en las que se desenvuelve el trabajo del docente y que es necesario remover.
Las condiciones en que se desarrolla el trabajo de los docentes básicamente, pueden agruparse en tres categorías:
1. ia organización general del trabajo docente;
2. la relación entre actividades pedagógicas, sociales y burocráticas;
3. las condiciones ambientales. A continuación, se describirá, brevemente, cada una de ellas,
1. La organización del trabajo docente presenta, en la actualidad, una serie de características que resulta importante analizar:
ci actividad del docente se desarrolla en forma individual. •\
bien la escuela es una institución en la cual conviven dia-.amenté un conjunto de docentes, los maestros o profeses realizan su tarea sin la posibilidad de mantener espacios amales de integración e intercambio con sus compañeros, ion pocos los momentos de encuentro, de comunicación, c posibilidad de compartir proyectos o dificultades en forma onjunta, lo cual impide la concreción de equipos de trabajo.
-.s una actividad cubierta por prescripciones.
^s funciones que se le exigen a! docente se expresan en na serie de disposiciones que conciben la tarea profesional Jino mera ejecución de lincamientos elaborados por una ;.ipfírioridad o bien diseñados por expertos en el curriculo o n los textos. Esto dificulta un accionar reflexivo, ¡a búsqueda eativa de soluciones y por lo tanto la toma de decisiones n forma autónoma.
,1 actividad docente está encuadrada por un conjunto de ormativas laborales caducas.
.os requisitos que regulan la función docente (incluso el régi-¡en de contratación) no toman en cuenta la iniciativa perso-il, el compromiso y la eficacia en la tarea, y por lo tanto no onstituyen un estimulo al crecimiento y la superación personalidad
. .ci evaluación pesa más la antigüedad que el correcto c'sempeño y los niveles de logro alcanzado por los alumnos lo Sargo de un ciclo escolar.
is múltiples actividades pedagógicas, sociales y burocráticas iebe desempeñar el docente y su creciente magnitud.
, aumento de la población generó una demanda creciente a escuela, con población de pocos recursos o bien en lugares alejados de los centros urbanos. La tarea docente, deja de ser emi-ne ríteme nte pedagógica para asumir funciones sociales más
amplias.
b. La ampliación de la demanda originó una complejización de los sistemas educativos.
Hubo, fundamentalmente, un aumento de tareas administrativas de tipo burocráticas.
El problema surge cuando estos requerimientos obligan a la escuela a desplazar las tareas pedagógicas a un segundo plano.
3- Las condiciones ambientales constituyen otro de los factores que conforman el trabajo docente.
Forman parte de las condiciones ambientales:
a. el ámbito físico en el cual el docente se desempeña, es decir las características de las aulas, patios, talleres o laboratorios. M
b. los recursos materiales disponibles para el desenvolvimiento de la tarea (desde las tizas, pizarrón, hojas, cuadernos, hasta el equipamiento de laboratorios de tecnología o computación).
El nivel de productividad y al mismo tiempo de calidad del servicio educativo está intimamente ligado.con el ambiente en el cual se desarrolla la actividad docente.
Asi un espacio ventilado, luminoso, dotado del material necesario estimula y favorece la concentración y la creatividad de quienes allí desarrollan su tarea. Por el contrario, un ambiente deteriorado, sin higiene, con equipamiento insuficiente, perjudica el normal desenvolvimiento de la actividad, sobre todo. si se tiene en cuenta que enseñar y aprender es una actividad en la cual se comprometen fundamentalmente aspectos intelectuales y afectivos.
Se han descripto algunos de los factores que determinan las condiciones laborales.
No existe un único factor que, por si solo, garantice la solución a las condiciones del trabajo de maestros y profesores.
«El aislamiento profesional de los docentes, la saturación de tareas y responsabilidades que conducen a la solución burocrática de la mayoría de los problemas, la orientación instrumental en el razonamiento profesional que persigue la eficacia a corto plazo y a toda costa, la incertidumbre, complejidad y carácter cambiante de la propia tarea docente, la dependencia intelectual externa, el deterioro del status económico y el desprestigio social vinculado con la sensación de frustración personal, son una potente combinación que conduce inevitablemente a la resistencia a la innovación, al conservadurismo y al abandono».
Angel Pérez Gómez, "Autonomía profesional y control democrático", '-''"' isí ' Revista Cuadernos de Pedagogía ?220. Barcelona, España, Diciembre 1993
¿Cómo programar la enseñanza?
LA PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Más que brindar recetas sobre cómo programar, nuestra intención es plantear la programación como una, actitud frente a la tarea de enseñar, que supone, tal como lo explica José Gimeno Sacristán, una intervención científica en la realidad de la enseñanza. l
•> Se considera la programación, como una sistematización que anticipa el trabajo a realizar según opciones de valor sobre el modelo de hombre que se busca formar, y que se especifica en metas concretas.
•> Se fundamenta en un conocimiento científico vinculado con la o las disciplina/s que se pretende enseñar y con los fundamentos psicológicos, pedagógicos y didácticos de la enseñanza.
u
•> Implica la consideración de la realidad así 'como las condiciones y condicionantes de esa realidad. -
•> Parte del diagnóstico y exige una actitud creadora integrando la acción y la reflexión sobre la práctica.
•> La programación es flexible y se reacomoda en el transcurso de su propio desarrollo.
•> La evaluación aparece como elemento de racionalidad mediante el cual se lleva a cabo el reajuste de la .enseñanza y la retroalimentación del proceso.
Es decir, que cuando hablamos de programar o diseñar la tarea docente, hacemos referencia a la representación de la realidad que el docente realiza para anticipar o prever cómo se desarrollarán las situaciones educativas; de qué modo organiza su practica mediante la selección y secuencialización de expectativas de logro, contenidos, estrategias, recursos e instrumentos de evaluación a fin de favorecer los procesos de aprendizaje de los alumnos. Esta representación/anticipación se presenta como un "intento" o "prueba"2 y supone la posibilidad de realizar modificaciones, rectificaciones o cambios sobre la práctica
' GIMENO SACRISTÁN, José: "Teoría de la enseñanza y desarrollo del currícuÍo". Ed. Tei.1986 2 GVTRTZ, Silvina y PALAMIDESSI Mariano: "El abe de la tarea docente: curriculum y enseñanza. AIQUE. Buenos Aires. 2003,
ESTILOS DE PROGRAMACION- SEGUN CONCEPCIONES PEDAGÓGICO-DIDÁCTICAS. :
¿Cómo planificar? Qué forma de programación adoptar? Según cómo se definan la enseñanza, el aprendizaje, el currículo, los contenidos, las comunicaciones en el aula, y en última instancia, la filosofía de la enseñanza será el estilo de programación que se adopte.
En la concepción tradicional, donde el currículo se identifica con plan de estudio o programa, la planificación consistirá en la enumeración ordenada de los contenidos a transmitir.
En la concepción tecnicista, donde el currículo se entiende como conjunto de objetivos, la programación marcará la ordenación precisa de las conductas que los alumnos deberán lograr.
En la concepción actual del currículo —que incluye "el complejo entramado de experiencias que obtiene el alumno, incluidos los efectos del curriculum oculto"3, la programación contemplará las múltiples variables que analizaremos a continuación.4
Adoptaremos esta tercera postura, y tomaremos en cuenta, como los hacen los autores citados, que existen condicionante s»de la planificación que realiza el docente. Gvirtz y Palamidesi mencionan los siguientes1
1. El carácter social e histórico de la situación de enseñanza.
2. El carácter complejo de la situación de enseñanza.
3. La relación con los distintos niveles de decisiones y de diseño que funcionan en el sistema educativo.
PROGRAMACIÓN A NIVEL AULA
Es recomendable la realización de un Plan anual y programaciones periódicas.
EL PLAN ANUAL es un proceso de previsión didáctica global sustentado en las conclusiones del diagnóstico. Se apoya en los acuerdos pedagógicos-didácticos realizados a ^. 'nivel institucional. Establece Expectativas de logro anuales, prioriza y"órganiza los contenidos a enseñar en cada una de las áreas, loa distribuyeren el tiempo, señala lineamientos pedagógicos didácticos para el grado y-prevé criterios y estrategias de evaluación.
En qué debe basarse el docente para
realizar su programación Anual?
El docente tomará en cuenta:
Los Contenidos Básicos Comunes (Nivel Nacional)
Diseños Curriculares Jurisdiccionales
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (N.A.P.)6
Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.)
Proyecto Curricular Institucional
LA PROGRAMACIÓN PERIÓDICA
En tanto previsión para el corto plazo se basa en la programación anual y la especifica.
Supone una intencionalidad explícita y se concibe como el proceso de reflexión y toma de decisiones que el docente realiza por anticipado. Se concreta en el diseño del proceso de enseñanza de ciertos contenidos seleccionados a fin de que sean aprendidos por un grupo específico de alumnos, en un tiempo determinado y en un contexto particular.
Esta programación puede realizarse -de diferentes maneras. No necesariamente todos los contenidos deberán ser "abordados por Proyectos. Habrá contenidos que podrán responder a dicha modalidad, y otros que se estructurarán en Unidades Didácticas, Talleres, Actividades Permanentes u otras formas de organización.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS Y PROYECTOS?
Una Unidad Didáctica está constituida por redes significativas tejidas en torno a un tema que interesa 7
La Unidad Didáctica es la configuración de contextos, recortes de la realidad, del ambiente, convertido en problema por la incidencia de nociones o categorías de diferentes disciplinas, en función de la dirección marcada por los objetivos educacionales. Se organiza a partir de un recorte geográfico/histórico social/natural significativo.
"La Unidad Didáctica constituye un recorte de la realidad significativa para los niños, de su territorio vital, en el que se ponen en juego dinámico todos sus elementos, sean ellos naturales o culturales: las personas y sus actividades, los animales, la plantas, los elementos naturales, lo objetos, las relaciones y los cambios. Este recorte, que configura una situación total y compleja, dará posibilidad a que el niño con
Consejo Federal de Cultura y Educación. 13 de octubre de 2004
QUINTERO y otros; "A la hora de leer y escribir...textos". Aique. Bs.As. 1993 la dirección del docente relaciones, confronte, analice y llegue a una síntesis, para poder comprender y organizar la realidad."8
Qué son los Proyectos?
Son un conjunto de acciones complejas dirigidas al logro de un propósito preciso, de interés para los que lo realizan.
Los proyectos de aula surgen del análisis de los problemas del aula o de temas de interés de los alumnos con relación a los contenidos curriculares o a problemas de actualidad. Son elaborados por uno o más docentes y forman parte de la planificación anual del Curso.
Se organizan a partir de una situación que es considerada problemática por el grupo. Los alumnos se convierten en protagonistas, asumen responsabilidades, ejercen el derecho de-elegir, organizar, corregir y e evaluar cada una de las acciones. Implican un reajuste permanente de la programación original, a partir de las evaluaciones parciales que se van realizando a lo largo del proceso.
Tanto las Unidades como los Proyectos insertan la vida real dentro del aula y deben poseer significatividad psicológica para que el niño pueda comprenderlo y abordarlo, por tanto que sea significativa desde el punto de vista cognitivo y afectivo.
Las Unidades posibilitarán investigar, conocer más acerca de un aspecto de la realidad. Los Proyectos permitirán actuar sobre porciones de la realidad para el logro de un propósito.
Componentes de Unidades y Proyectos
UNIDADES PROYECTOS
Encabezamiento:
Indica datos referidos a institución, ciclos y áreas consideradas.
Nombre la Unidad: Expresará de manera creativa y atrayente para el alumno el eje central seleccionado.
Denominación: Incluye una
descripción breve y clara de las características del Proyecto
8 ENCABO, SIMON Y SORBARA: Planificar planificando Un modelo para armar. Ediciones Colihue. 1995.
Diagnóstico: describe las características de los alumnos en función de los
cuales se realiza la programación teniendo en cuenta necesidades y problemas así como recursos, causas y factores que facilitan u obstaculizan el trabajo. Fundamentación: Explícita las razones que justifican el trabajo así como el marco teórico en que se apoya.
Objetivos: Expresan las adquisiciones específicas de la Unidad, que deben lograr los alumnos sobre la base de las expectativas de logro del curso.
Objetivos: Explicitan las metas que se
esperan alcanzar a través de la concreción del proyecto. Si el proyecto es lo suficientemente amplio y si se considera convenientes se pueden seleccionar objetivos según las áreas consideradas. Toman en cuenta las expectativas de logro del curso. Producción final. Se describe concretamente el trabajo (producción) en que se plasmará el proyecto.
Contenidos: Al presentarlos, deben tener un orden no sólo basado en criterios lógicos sino también psicológicos, por lo que en la selección se debe tener en consideración:
b)
c)
a) Que se elija un contenido organizador
Que se dé preferencia a los conceptos básicos, que incluya los métodos
de investigación propios de la disciplina "
Que se definan ejes de contenidos, que*.sirvan para vertebrar la
organización de la secuencia.
d)
Que sean instrumentales, que abarquen conocimientos, técnicas de
trabajo y valores (las tres categorías de contenidos en lo posible de
manera integrada),
e)
Ü g)
Que permitan relacionar la propia disciplina con otras. (Es conveniente
la elaboración de redes a partir de contenidos organizadores).
Que se organicen siguiendo una progresión .
Que permitan una tratamiento cíclico de los contenidos
estrategias: Es el conjunto de acciones que llevará a cabo el docente para onducir el aprendizaje del alumno. Es el modo en el cual se encara la ¿Ltuación de enseñanza y de aprendizaje. No pueden presentarse estructuradas, como recetas, sino a partir de un enfoque sítuacional.
Actividades: Son las acciones concretas que realizarán los alumnos. Su
selección deberá ser coherente con las estrategias
a) Actividades iniciales: Deben a) Actividades iniciales (Propuesta,
aparecer en la primera ¿ase de la disparador, planteo de conflictos, unidad Didáctica para ver en qué preguntas o problemas; participación punto debe partir el proceso de ' de los alumnos en la organización, del aprendizaje. El maestro indaga las Proyecto). Se relacionan con la ideas previas, surgen las dudas y , negociación del problema a trabajar, la preguntas con relación al contexto a elección de la producción final y la organización del trabajo abordar.
Estas actividades deben referirse a la búsqueda y selección del problema a estudiar, siempre con un enfoque motivador para suscitar interés por el tema,
b) Actividades de progreso: Son las que se desarrollan en las fases siguientes de la unidad, posibilitando la resolución del problema mediante la interacción entre las concepciones del alumno y la información nueva procedente de otras fuentes.
c) Actividades de cierre o afianzamiento y recapitulación: Se deben establecer en la última fase de la unidad, para evaluar lo realizado y poder elaborar conclusiones expresando los resultados obtenidos. Pueden incluir actividades de recuperación, para aquellos alumnos que no hayan alcanzado los logros propuestos.
b) Actividades de desarrollo (experiencias de aprendizaje). Implican la búsqueda, organización, interpretación y análisis de las fuentes de información.
c) Actividades_finales (trabajos de integración, concreción y evaluación de la propuesta). Suponen revisión y análisis de lo producido en torno a un proceso dé metacognición.
a) del docente
b) del alumno
Responsables del proyecto: personas que , se hacen cargo de la programación, implementación y evaluación del proyecto. Se incluyen como colaboradores aquellas personas (padres, representantes de la comunidad, expertos invitados, etc.) que participarán en la experiencia,
Materiales de aprendizaje v fuentes de información-' son los recursos y materiales mediante los cuales los alumnos tendrán acceso al aprendizaje
Evaluación: Se indicarán todos los instrumentos formales y no formales referido al qué, cómo y cuándo evaluar, para apreciar los logros alcanzados en función de expectativas planteadas
Cronograma: distribución del tiempo aproximado en el cual se desarrollará la experiencia
Ideas en las que nos apoyamos al programar el trabajo en el aula.
• Concebimos el aprendizaje como un proceso de reequilibración en el que
el docente aparece como mediador entre el alumno y el saber favoreciendo la significatividad.
• Partimos de una valorización de los contenidos considerando que deben estar organizados de modo de favorecer la atribución de significado por parte de los alumnos.
• Consideramos que los nuevos aprendizajes deben partir de los conocimientos previos de los alumnos y signficar para ellos un verdadero desafío.
• Partimos de un enfoque globalizador, proponiendo el abordaje de una situación problemática para los alumnos que favorece la motivación y contextualización de los aprendizajes. El problema o propósito se vincula con un tema concreto que actúa como organizador, que integra contenidos de diferentes áreas y se concreta en una producción final.
• Propiciamos la participación de los alumnos en la programación y desarrollo del proceso orientados por un docente que asume un papel creativo.
• El trabajo grupal y el intercambio de ideas es él medio mediante el cual los alumnos adquieren los procedimientos y desarrollan las actitudes señaladas como expectativas de logro en la programación del docente.
• Los proyectos integran un curso de acción a partir del propósito inicial de "hacer algo". Por eso los proyectos se concretan en una producción final.
• El curso de acción en líneas generales parte de un problema negociado en clase el cual da lugar a un proceso de investigación donde se buscan, relacionan e interpretan fuentes de información. Se realiza una producción y se analiza el proceso de aprendizaje realizado (metacognición) estableciendo relaciones con un nuevo problema
En síntesis, trabajar en la programación a nivel aula, implica una profunda reflexión sobre los fundamentos de nuestros trabajo, las condiciones de la realidad, la manera de encarar los aprendizajes, el enfoque que se tiene de las distintas disciplinas a enseñar y el contrato didáctico establecido con los alumnos, para luego concretarlo en el diseño escrito.
Más que brindar recetas sobre cómo programar, nuestra intención es plantear la programación como una, actitud frente a la tarea de enseñar, que supone, tal como lo explica José Gimeno Sacristán, una intervención científica en la realidad de la enseñanza. l
•> Se considera la programación, como una sistematización que anticipa el trabajo a realizar según opciones de valor sobre el modelo de hombre que se busca formar, y que se especifica en metas concretas.
•> Se fundamenta en un conocimiento científico vinculado con la o las disciplina/s que se pretende enseñar y con los fundamentos psicológicos, pedagógicos y didácticos de la enseñanza.
u
•> Implica la consideración de la realidad así 'como las condiciones y condicionantes de esa realidad. -
•> Parte del diagnóstico y exige una actitud creadora integrando la acción y la reflexión sobre la práctica.
•> La programación es flexible y se reacomoda en el transcurso de su propio desarrollo.
•> La evaluación aparece como elemento de racionalidad mediante el cual se lleva a cabo el reajuste de la .enseñanza y la retroalimentación del proceso.
Es decir, que cuando hablamos de programar o diseñar la tarea docente, hacemos referencia a la representación de la realidad que el docente realiza para anticipar o prever cómo se desarrollarán las situaciones educativas; de qué modo organiza su practica mediante la selección y secuencialización de expectativas de logro, contenidos, estrategias, recursos e instrumentos de evaluación a fin de favorecer los procesos de aprendizaje de los alumnos. Esta representación/anticipación se presenta como un "intento" o "prueba"2 y supone la posibilidad de realizar modificaciones, rectificaciones o cambios sobre la práctica
' GIMENO SACRISTÁN, José: "Teoría de la enseñanza y desarrollo del currícuÍo". Ed. Tei.1986 2 GVTRTZ, Silvina y PALAMIDESSI Mariano: "El abe de la tarea docente: curriculum y enseñanza. AIQUE. Buenos Aires. 2003,
ESTILOS DE PROGRAMACION- SEGUN CONCEPCIONES PEDAGÓGICO-DIDÁCTICAS. :
¿Cómo planificar? Qué forma de programación adoptar? Según cómo se definan la enseñanza, el aprendizaje, el currículo, los contenidos, las comunicaciones en el aula, y en última instancia, la filosofía de la enseñanza será el estilo de programación que se adopte.
En la concepción tradicional, donde el currículo se identifica con plan de estudio o programa, la planificación consistirá en la enumeración ordenada de los contenidos a transmitir.
En la concepción tecnicista, donde el currículo se entiende como conjunto de objetivos, la programación marcará la ordenación precisa de las conductas que los alumnos deberán lograr.
En la concepción actual del currículo —que incluye "el complejo entramado de experiencias que obtiene el alumno, incluidos los efectos del curriculum oculto"3, la programación contemplará las múltiples variables que analizaremos a continuación.4
Adoptaremos esta tercera postura, y tomaremos en cuenta, como los hacen los autores citados, que existen condicionante s»de la planificación que realiza el docente. Gvirtz y Palamidesi mencionan los siguientes1
1. El carácter social e histórico de la situación de enseñanza.
2. El carácter complejo de la situación de enseñanza.
3. La relación con los distintos niveles de decisiones y de diseño que funcionan en el sistema educativo.
PROGRAMACIÓN A NIVEL AULA
Es recomendable la realización de un Plan anual y programaciones periódicas.
EL PLAN ANUAL es un proceso de previsión didáctica global sustentado en las conclusiones del diagnóstico. Se apoya en los acuerdos pedagógicos-didácticos realizados a ^. 'nivel institucional. Establece Expectativas de logro anuales, prioriza y"órganiza los contenidos a enseñar en cada una de las áreas, loa distribuyeren el tiempo, señala lineamientos pedagógicos didácticos para el grado y-prevé criterios y estrategias de evaluación.
En qué debe basarse el docente para
realizar su programación Anual?
El docente tomará en cuenta:
Los Contenidos Básicos Comunes (Nivel Nacional)
Diseños Curriculares Jurisdiccionales
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (N.A.P.)6
Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.)
Proyecto Curricular Institucional
LA PROGRAMACIÓN PERIÓDICA
En tanto previsión para el corto plazo se basa en la programación anual y la especifica.
Supone una intencionalidad explícita y se concibe como el proceso de reflexión y toma de decisiones que el docente realiza por anticipado. Se concreta en el diseño del proceso de enseñanza de ciertos contenidos seleccionados a fin de que sean aprendidos por un grupo específico de alumnos, en un tiempo determinado y en un contexto particular.
Esta programación puede realizarse -de diferentes maneras. No necesariamente todos los contenidos deberán ser "abordados por Proyectos. Habrá contenidos que podrán responder a dicha modalidad, y otros que se estructurarán en Unidades Didácticas, Talleres, Actividades Permanentes u otras formas de organización.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS Y PROYECTOS?
Una Unidad Didáctica está constituida por redes significativas tejidas en torno a un tema que interesa 7
La Unidad Didáctica es la configuración de contextos, recortes de la realidad, del ambiente, convertido en problema por la incidencia de nociones o categorías de diferentes disciplinas, en función de la dirección marcada por los objetivos educacionales. Se organiza a partir de un recorte geográfico/histórico social/natural significativo.
"La Unidad Didáctica constituye un recorte de la realidad significativa para los niños, de su territorio vital, en el que se ponen en juego dinámico todos sus elementos, sean ellos naturales o culturales: las personas y sus actividades, los animales, la plantas, los elementos naturales, lo objetos, las relaciones y los cambios. Este recorte, que configura una situación total y compleja, dará posibilidad a que el niño con
Consejo Federal de Cultura y Educación. 13 de octubre de 2004
QUINTERO y otros; "A la hora de leer y escribir...textos". Aique. Bs.As. 1993 la dirección del docente relaciones, confronte, analice y llegue a una síntesis, para poder comprender y organizar la realidad."8
Qué son los Proyectos?
Son un conjunto de acciones complejas dirigidas al logro de un propósito preciso, de interés para los que lo realizan.
Los proyectos de aula surgen del análisis de los problemas del aula o de temas de interés de los alumnos con relación a los contenidos curriculares o a problemas de actualidad. Son elaborados por uno o más docentes y forman parte de la planificación anual del Curso.
Se organizan a partir de una situación que es considerada problemática por el grupo. Los alumnos se convierten en protagonistas, asumen responsabilidades, ejercen el derecho de-elegir, organizar, corregir y e evaluar cada una de las acciones. Implican un reajuste permanente de la programación original, a partir de las evaluaciones parciales que se van realizando a lo largo del proceso.
Tanto las Unidades como los Proyectos insertan la vida real dentro del aula y deben poseer significatividad psicológica para que el niño pueda comprenderlo y abordarlo, por tanto que sea significativa desde el punto de vista cognitivo y afectivo.
Las Unidades posibilitarán investigar, conocer más acerca de un aspecto de la realidad. Los Proyectos permitirán actuar sobre porciones de la realidad para el logro de un propósito.
Componentes de Unidades y Proyectos
UNIDADES PROYECTOS
Encabezamiento:
Indica datos referidos a institución, ciclos y áreas consideradas.
Nombre la Unidad: Expresará de manera creativa y atrayente para el alumno el eje central seleccionado.
Denominación: Incluye una
descripción breve y clara de las características del Proyecto
8 ENCABO, SIMON Y SORBARA: Planificar planificando Un modelo para armar. Ediciones Colihue. 1995.
Diagnóstico: describe las características de los alumnos en función de los
cuales se realiza la programación teniendo en cuenta necesidades y problemas así como recursos, causas y factores que facilitan u obstaculizan el trabajo. Fundamentación: Explícita las razones que justifican el trabajo así como el marco teórico en que se apoya.
Objetivos: Expresan las adquisiciones específicas de la Unidad, que deben lograr los alumnos sobre la base de las expectativas de logro del curso.
Objetivos: Explicitan las metas que se
esperan alcanzar a través de la concreción del proyecto. Si el proyecto es lo suficientemente amplio y si se considera convenientes se pueden seleccionar objetivos según las áreas consideradas. Toman en cuenta las expectativas de logro del curso. Producción final. Se describe concretamente el trabajo (producción) en que se plasmará el proyecto.
Contenidos: Al presentarlos, deben tener un orden no sólo basado en criterios lógicos sino también psicológicos, por lo que en la selección se debe tener en consideración:
b)
c)
a) Que se elija un contenido organizador
Que se dé preferencia a los conceptos básicos, que incluya los métodos
de investigación propios de la disciplina "
Que se definan ejes de contenidos, que*.sirvan para vertebrar la
organización de la secuencia.
d)
Que sean instrumentales, que abarquen conocimientos, técnicas de
trabajo y valores (las tres categorías de contenidos en lo posible de
manera integrada),
e)
Ü g)
Que permitan relacionar la propia disciplina con otras. (Es conveniente
la elaboración de redes a partir de contenidos organizadores).
Que se organicen siguiendo una progresión .
Que permitan una tratamiento cíclico de los contenidos
estrategias: Es el conjunto de acciones que llevará a cabo el docente para onducir el aprendizaje del alumno. Es el modo en el cual se encara la ¿Ltuación de enseñanza y de aprendizaje. No pueden presentarse estructuradas, como recetas, sino a partir de un enfoque sítuacional.
Actividades: Son las acciones concretas que realizarán los alumnos. Su
selección deberá ser coherente con las estrategias
a) Actividades iniciales: Deben a) Actividades iniciales (Propuesta,
aparecer en la primera ¿ase de la disparador, planteo de conflictos, unidad Didáctica para ver en qué preguntas o problemas; participación punto debe partir el proceso de ' de los alumnos en la organización, del aprendizaje. El maestro indaga las Proyecto). Se relacionan con la ideas previas, surgen las dudas y , negociación del problema a trabajar, la preguntas con relación al contexto a elección de la producción final y la organización del trabajo abordar.
Estas actividades deben referirse a la búsqueda y selección del problema a estudiar, siempre con un enfoque motivador para suscitar interés por el tema,
b) Actividades de progreso: Son las que se desarrollan en las fases siguientes de la unidad, posibilitando la resolución del problema mediante la interacción entre las concepciones del alumno y la información nueva procedente de otras fuentes.
c) Actividades de cierre o afianzamiento y recapitulación: Se deben establecer en la última fase de la unidad, para evaluar lo realizado y poder elaborar conclusiones expresando los resultados obtenidos. Pueden incluir actividades de recuperación, para aquellos alumnos que no hayan alcanzado los logros propuestos.
b) Actividades de desarrollo (experiencias de aprendizaje). Implican la búsqueda, organización, interpretación y análisis de las fuentes de información.
c) Actividades_finales (trabajos de integración, concreción y evaluación de la propuesta). Suponen revisión y análisis de lo producido en torno a un proceso dé metacognición.
a) del docente
b) del alumno
Responsables del proyecto: personas que , se hacen cargo de la programación, implementación y evaluación del proyecto. Se incluyen como colaboradores aquellas personas (padres, representantes de la comunidad, expertos invitados, etc.) que participarán en la experiencia,
Materiales de aprendizaje v fuentes de información-' son los recursos y materiales mediante los cuales los alumnos tendrán acceso al aprendizaje
Evaluación: Se indicarán todos los instrumentos formales y no formales referido al qué, cómo y cuándo evaluar, para apreciar los logros alcanzados en función de expectativas planteadas
Cronograma: distribución del tiempo aproximado en el cual se desarrollará la experiencia
Ideas en las que nos apoyamos al programar el trabajo en el aula.
• Concebimos el aprendizaje como un proceso de reequilibración en el que
el docente aparece como mediador entre el alumno y el saber favoreciendo la significatividad.
• Partimos de una valorización de los contenidos considerando que deben estar organizados de modo de favorecer la atribución de significado por parte de los alumnos.
• Consideramos que los nuevos aprendizajes deben partir de los conocimientos previos de los alumnos y signficar para ellos un verdadero desafío.
• Partimos de un enfoque globalizador, proponiendo el abordaje de una situación problemática para los alumnos que favorece la motivación y contextualización de los aprendizajes. El problema o propósito se vincula con un tema concreto que actúa como organizador, que integra contenidos de diferentes áreas y se concreta en una producción final.
• Propiciamos la participación de los alumnos en la programación y desarrollo del proceso orientados por un docente que asume un papel creativo.
• El trabajo grupal y el intercambio de ideas es él medio mediante el cual los alumnos adquieren los procedimientos y desarrollan las actitudes señaladas como expectativas de logro en la programación del docente.
• Los proyectos integran un curso de acción a partir del propósito inicial de "hacer algo". Por eso los proyectos se concretan en una producción final.
• El curso de acción en líneas generales parte de un problema negociado en clase el cual da lugar a un proceso de investigación donde se buscan, relacionan e interpretan fuentes de información. Se realiza una producción y se analiza el proceso de aprendizaje realizado (metacognición) estableciendo relaciones con un nuevo problema
En síntesis, trabajar en la programación a nivel aula, implica una profunda reflexión sobre los fundamentos de nuestros trabajo, las condiciones de la realidad, la manera de encarar los aprendizajes, el enfoque que se tiene de las distintas disciplinas a enseñar y el contrato didáctico establecido con los alumnos, para luego concretarlo en el diseño escrito.
Los planes de clase
Planificación 5º Año Practicas del Lenguaje
Objetivo:
Que los alumnos logren ubicarse en la historieta advirtiendo las marcas de los diálogos en la historieta en las situaciones de lectura
Que los alumnos comprendan las características de la historieta (personajes, espacio y lenguaje utilizado)
Contenido
Compartir la elección, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las
historietas con otros
Identificar en el texto las marcas que ayudan a reconstruir las ideas del autor
Inicio
SE comenzara la clase mediante un juego donde el docente repartirá viñetas de dos diferentes historietas. Este Juego consiste en rearmar las historietas con viñetas teniendo como referencias el afiche con las historietas armadas.
Se realizará en forma grupal y luego se leerá entre todos.
Se recordara, previamente a la lectura, la superestructura de cuentos. Se explicara que la historieta o la literatura de imagen se presentan los hechos mediante la imagen o combinando texto e imagen.
Se propondrá confeccionar en grupos un afiche en donde se narre con imágenes un
historia, una historieta. Se avisara que se tomara una evaluación escrita de todos los contenidos
Desarrollo
A partir de este inicio se construirá la definición de historieta. Se trabajara sobre la identificación de los personajes en las historietas, las acciones principales y el final absurdo o cómico. Se analizarán las características de las historietas. Se ejemplificará con los textos
Actividad
1) Lean nuevamente la historieta "El nogal". Marquen con una cruz los sentimientos para los personajes. __ Solidaridad __ rencor __ avaricia __ generosidad
2) En las historieta aparecen globos de dialogo donde los personajes se expresan. Diferencien y completen con frases del texto los siguientes globos:
El globo __ se usa para representar lo que los personajes dicen
Cuando el personaje grita usa el globo __
Cuando el personaje esta pensando se usa el globo __
3) En la historietas nos encontramos con la siguientes palabras:
GLUB GLUB ¡CRACK! ¡PLOF! ¿Qué representan?
Marca la respuesta correcta
Un pensamiento de uno de los protagonistas
Un sonido que provoca un objeto
Una explicación del autor
Cierre
Se hará una puesta en común de las actividades y de tares producirán una historieta de acuerdo a los siguientes términos:
Momento: una tardecita
Lugar: un parque de diversiones
Personajes: el héroe instantáneo y unos chicos
Conflicto se rompió una montaña rusa y da vueltas sin parar
Imaginen como puede hacer el héroe para solucionar el problema
Deben ser como 9 viñetas como máximo y produzcan la historia
Estrategia Didáctica:
Dialogo Interrogatorio
Lectura de imágenes
Razonamiento deductivo
Comprensión lectora
RECURSOS: Laminas, pizarrón e historietas
Bibliografía:
Lengua y literatura 1 y 2 " . Autor Pérez Aguilar. Editorial Santillana 1989.Bs.As.
Lengua y literatura I". Autora: Silvina Marsimian. Editorial A-Z 2005, Bs.As.
Introducción Literaria III.". Autora Dolores Guembe. Editorial: Estrada ,1980.Bs.As.
Lengua 5.EGB" Editorial Estrada 1998, Bs.As
· Mi Libro de 4°. Bonaerense". Editorial: Santillana, 2003. Bs.As
Lenguaje 5" Editorial: Serie 200 Bs.As
Planificación 5º Año Prácticas de lenguaje
Objetivo: Que los alumnos expliciten sus conocimientos gramaticales a través de la reflexión sobre el uso textos descriptivos
Contenido: Utilizar la escritura al servicio de la comprensión (reorganizar la información relacionando las ideas del texto descriptivo)
Inicio
Se repasarán las producciones de las historietas y se contarán brevemente. Luego se plantearán adivinanzas que, mediante la caracterización, los alumnos descubrirán al maestro de matemáticas, a la directora y a un personaje de televisión que es Bart Simpsons
• Es rubia, tiene ojos claros, tiene rulos, lleva anteojos, es muy buna docente, es amable y comprensiva y llega temprano para trabajar en la dirección
• Es un buen docente, no usa anteojos, es amable y participa en la olimpiadas de matemáticas
• Es un personaje de TV., es hijo de una familia famosa, es amarillo y tiene un amigo llamado Milhouse
Desarrollo
Se preguntará ¿de quiénes hablo? ¿Qué rasgos destaqué al caracterizarlos? ¿Qué tipos de textos son?
Se explicará que son textos descriptivos. Estos textos que describen a las personas se llaman retratos. Se explicarán las características de este texto y el buen manejo de los adjetivos por parte del retratista.
Actividad
1) Retratar a uno de las siguientes personas:
UN VENDEDOR - UN MÉDICO - UNA BIBLIOTECARIA
2) Elabora un retrato de algún compañero que esté distraído y sin nombrarlo, considera los rasgos físicos como su personalidad.
Cierre
Se hará una puesta en común de las actividades. Se resaltará cómo describir y que considerar al hacerlo.
Estrategias Didacticas: Observación y analisis de imágenes
Dialogo y razonamiento deductivo
RECURSOS: Pizarrón y diccionarios
Bibliografía:
Lengua y literatura 1 y 2 " . Autor Pérez Aguilar. Editorial Santillana 1989.Bs.As.
Introducción Literaria III.". Autora Dolores Guembe. Editorial: Estrada ,1980.Bs.As
Manual Bonaerense 5" Editorial: Santillana 1988 Bs.As
Lengua 5.EGB" Editorial Estrada 1998, Bs.As
Plan Nº3
Año: 5º A,B,C
Docente: Sra. Alejandra Rosso
Alumna- docente: Miriam Maldonado
Área: Practicas del Lenguaje
Fecha en que sae presentara el plan: 27/6
Tema: los sinonimos
Objetivos: Que los alumnos expliciten sus conocimientos gramaticales a través de la reflexión sobre el uso de sinónimos y en nuestro vocabulario
Contenido: Utilizar la escritura al servicio de la comprensión de sinonimos
Inicio
Clase 3
Realizarán 2 sopas de letras pero con diez palabras diferentes que son sus sinónimos. Se compararán las sopas de letras, se recurrirá al diccionario. Se construirá la definición de sinónimo, que se llama a las palabras de igual o parecida significación y luego se preguntará: ¿Para qué se usan los sinónimos?
Se preguntará que se usan para evitar repeticiones innecesarias en nuestras comunicaciones.
Actividad
1) Reescribe el siguiente texto utilizando sinónimos:
Mario escribió un libro de cuentos. En él hay un cuento que cuenta la historia de un muchacho. Este muchacho tiene miedo al agua. Es tan grande su miedo que no puede aprender a nadar.
2) Reúne en tres grupos los siguientes sinónimos: Alegría, Trabajo, pelea, quehacer, riña, placer, gusto, disputa, tacna, tarea, alborozo, tumulto, discusión, gozo, labor.
ALEGRÍA TRABAJO PELEA
Cierre: Se hará una puesta en común de lo aprendido resaltando el porqué son importantes los sinónimos en los textos y en la comunicación
Tarea: Unir con flechas las palabras de significación igual o parecida:
Caballo miedo
Llegar compasión
Mentira falsedad
Temor festejo
Piedad regalo
Justicia arribar
Fiesta corcel
Donación caminata
Paseo crueldad
Estrategias Didacticas: Dialogo interrogatorio
Razonamiento deductivo
RECURSOS: pizarrón y diccionarios
Bibliografía:
Lengua y literatura 1 y 2 " . Autor Pérez Aguilar. Editorial Santillana 1989.Bs.As..
Lengua y Literatura 1. Selección de Textos". Autor: Alfredo Veiravé. Editorial Kapelusz Í985, Bs.As.
Lengua y literatura I". Autora: Silvina Marsimian. Editorial A-Z 2005, Bs.As.
Manual Bonaerense 5" Editorial: Santillana 1988 Bs.As.
^ Lengua 5.EGB" Editorial Estrada 1998, Bs.As
Lenguaje 5" Editorial: Serie 200 Bs.As
Plan Nº4
Año: 5º A,B,C
Docente: Sra. Alejandra Rosso
Alumna- docente: Miriam Maldonado
Área: Practicas del Lenguaje
Fecha en que se presentara el plan: 30/6
Tema: los adjetivos y su clasificación semántica
Objetivo: Que los alumnos expliciten sus conocimientos gramaticales a través de la reflexión sobre el uso de adjetivos en nuestro vocabulario
Contenido: Utilizar la escritura al servicio de la comprensión estableciendo relaciones entre las ideas del texto
Inicio
Se recordará lo trabajado en la descripción y la importancia de usar bien los adjetivos al caracterizar. Se leerá el retrato de un alumno y se resaltarán los adjetivos utilizados
Desarrollo
Se construirá la definición de adjetivos y se conocerá la clasificación semántica que mediante un afiche, se guiará la explicación
Actividad
1) Une al sustantivo con el adjetivo que corresponda
Campo nevada
Cordillera caudalosos
Ríos maduro
Trigo rapaces
Aves sembrado
Hombre trabajador
2) Completa el siguiente texto con adjetivos calificativos Reanudamos la marcha, hasta que nos llegó un perfume _________ pronto nos encontramos con un bosque _________ y _________. Seguimos nuestro camino y al atardecer llegamos al lago de aguas ________. Subimos a una balsa de troncos y comenzamos a navegar.
3) Subrayar en !a siguientes oraciones los adjetivos gentilicios
El ballet ruso debuto en el teatro de la ciudad
En la biblioteca había muchos libros italianos
Cierre:
Se corregirá la actividad y se resaltará que en nuestras conversaciones usamos adjetivos, es parte de nuestro vocabulario.
Tarea: agregar tres adjetivos calificativos, un numeral y un gentilicio a los siguientes sustantivos: Río, zapatos, canario, ojos, camisa
Estrategias didácticas: Observación y análisis de un cuadro
Dialogo interrogatorio
Razonamiento deductivo
RECURSOS: Pizarron y afiche
Bibliografía:
Lengua y literatura 1 y 2 " . Autor Pérez Aguilar. Editorial Santillana 1989.Bs.As..
Lengua y literatura I". Autora: Silvina Marsimian. Editorial A-Z 2005, Bs.As.
Manual Bonaerense 5" Editorial: Santillana 1988 Bs.As.
^ Lengua 5.EGB" Editorial Estrada 1998, Bs.As
Lenguaje 5" Editorial: Serie 200 Bs.As
Plan Nº 5
Año: 5º A, B, C
Docente: Sra. Alejandra Rosso
Alumna- docente: Miriam Maldonado
Área: Practicas del Lenguaje
Fecha en que se presentara el plan: 4/7
Tema: los antonimos
Objetivo: Que los alumnos expliciten sus conocimientos gramaticales a través de la reflexión sobre el uso de antonimos en nuestro vocabulario
Contenido: Utilizar la escritura al servicio de la comprensión estableciendo relaciones entre las ideas del texto de acuerdo con el proposito determinado
Inicio
Se recordará la definición de sinónimos. Se ejemplificará en el pizarrón. Luego se agregará una oración con significado opuesto.
El hombre alegre trabajaba tranquilo
El hombre triste trabajaba nervioso
Desarrollo
Se preguntará: ¿qué cambió? ¿Cómo cambió el sentido de la oración? Se construirá la definición de antónimos y se explicará cómo se pueden formar Se consignará en el pizarrón y los alumnos propondrán ejemplos
Actividad
1) Escribe los antónimos para las siguientes palabras
Bueno inquieto grato
Simpático ligero frío
2) Cambia estas palabras de las siguientes oraciones por su antónimo y reescribe la oración
El Hotel de Inmigrantes fue inaugurado en 1911
El pueblo estaba desocupado de inmigrantes brasileños
3) Tacha lo que no corresponda
La oraciones anteriores tiene igual/ diferente significado porque las palabras que cambiaron tiene significado parecido /contrario
Cierre:
Se repasarán las actividades (auto corrección). Se resaltará que así como los sinónimos, los antónimos son parte de nuestro vocabulario.
Trabajo Práctico no 1
1) Cambia la palabra subrayada por su antónimo y vuelve a escribir la oración.
<• Los ciudadanos navegaban por el velero "Mimosa", que los alejaba de una vida peor en el viejo mundo,
La torta blanca tiene mucho chocolate
La desdicha y tristeza se reflejaron en su rostro.
2) Cambia las palabras subrayadas por su sinónimo en estas oraciones y reescríbelas.
En sus modestos hogares los habitantes se disponían a pasar la noche.
La niña tenía el cabello despeinado
Los chicos se reunian en la plaza para jugar,
3) Retrata o describe a un amigo considerando su aspecto físico como su personalidad.
4} Amplía las siguientes oraciones agregándole un adjetivo diferente ( un adjetivo calificativo, un adjetivo numeral y un adjetivo gentilicio) Por ejemplo: El pequeño arbusto es hoy un árbol
La naranja es la fruta preferida de Federico
Solo quedó la pizza de anoche
La pintura estaba expuesta en el museo
Estrategias didácticas: Observación y análisis de un cuadro
Dialogo interrogatorio
Razonamiento deductivo
RECURSOS: Pizarrón y afiche
Bibliografía:
Lengua y literatura 1 y 2 " . Autor Pérez Aguilar. Editorial Santillana 1989.Bs.As..
Lengua y literatura I". Autora: Silvina Marsimian. Editorial A-Z 2005, Bs.As.
Manual Bonaerense 5" Editorial: Santillana 1988 Bs.As.
^ Lengua 5.EGB" Editorial Estrada 1998, Bs.As
Lenguaje 5" Editorial: Serie 200 Bs.As
Plan Nº 6
Año: 5º A, B, C
Docente: Sra. Alejandra Rosso
Alumna- docente: Miriam Maldonado
Área: Practicas del Lenguaje
Fecha en que se presentara el plan: 7/7
Tema: evaluación
Objetivo: Que los alumnos evidencien sus conocimientos gramaticales a través de la reflexión sobre el uso de adjetivos, antónimos, sinónimos. El retrato. El paratexto
Contenido: Utilizar la escritura al servicio de la comprensión estableciendo relaciones entre las ideas del texto de acuerdo con el propósito determinado
Inicio
Se daran indicaciones pertinentes sobre la evolución a saber: es individual, se usaran dos hojas y la cartuchera.
Evaluación de lengua
1) Retratar a Bart Simpsons considerando su aspecto físico como su personalidad
2) Dadas las siguientes oraciones reescribelas utilizando otros sinonimos y luego otros antonimos:
El negro barco navegaba por el extenso río
El corto pantalón de Gustavo estaba nítido
3)Menciona que s una historieta y explica las características que posee
4) Escribe los adjetivos correspondientes en los espacios en blanco. Lurgo clasifiquenlos en un cuadro como el que sigue.
Era la________ fiesta de Leandro. Iba con ___________ compañeros cuando repartieon la ____________________ torta, se sirvieron __________ porcion. Los refrescos ___________ calmaban la sed después del ___________ baile. Juana, la hermana de Leandro, conoció a Mariela, una chica de nacionalidad ______________ recien llegada. Leofrecuio unos bombones y se hicieron _______________ amigas.
Al final nos enteramos que el cocinero Rafael era oriundo de_________ igual que Mariela y fue el ________ jugador de futbol de nuestro barrio
ADJETIVOS
CALIFICATIVOS / GENTILICIOS / NUMERALES
5) Dado este acrostico formulen las referencias para las siguientes palabras:
H i s t o r i e t a
D e s c r i p c i ó n
O n o m a t o p e y a s
V i ñ e t a s
G l o b o s
P e r s o n a j e s
I m a g e n e s
C a r t u c h o s
Cierre
Se hará una puesta en común de la importancia de los temas aprendidos y se dara una fotocopias del paratexto como comprensión del mensaje del autor y las características del libro
Estrategias Didácticas: Dialogo interrogatorio
RECURSOS: Pizarrón
Bibliografía:
Lengua y literatura 1 y 2 " . Autor Pérez Aguilar. Editorial Santillana 1989.Bs.As..
Lengua y literatura I". Autora: Silvina Marsimian. Editorial A-Z 2005, Bs.As.
Manual Bonaerense 5" Editorial: Santillana 1988 Bs.As.
^ Lengua 5.EGB" Editorial Estrada 1998, Bs.As
Plan Nº 7
Año: 5º A, B, C
Docente: Sra. Alejandra Rosso
Alumna- docente: Miriam Maldonado
Área: Practicas del Lenguaje
Fecha en que se presentara el plan: 10/7
Tema: historieta: planificación y borradores
Objetivo: Que los alumnos reflexionen sobre las informaciones que no están explícito en la historia (motivaciones de los personajes y relaciones de causalidad en la narración)
Que los alumnos den cuenta del proceso de escritura en cuanto a planificación. Borradores, revisión de lo escrito de acuerdo a la situación propuesta por el docente
Que los alumnos participen en situaciones de planificación colectiva aportando ideas sobre como ordenar el texto
Contenido: Proceso de escritura: planificar, elaborar, borradores, revisar las versiones que están redactando hasta alcanzar el escrito final
Inicio
Se devolverán las evaluaciones corregidas y se recordaran la consignas para elaborar una
historieta en grupos que se distribuyó la clase anterior en fotocopias como sigue, para
confeccionar un afiche.
Consignas para elaborar una historieta
Para la etapa de planificación
1) Imaginen y escriban cómo es el lugar donde transcurren las acciones y qué aspectos tiene los personajes.
2) identifiquen los hechos importantes de la historia.
3} SÍ hacen aclaraciones, ubíquenlas en cartuchos.
Para la etapa de textualizacion o escritura de borradores.
1) Dibujen una viñeta por cada hecho importante.
2) Organicen las viñetas siguiendo la secuencia ordenada de acciones del relato,
3) Completa los dibujos con el texto necesario
Para la etapa versión o edición final:
1) Revisen la hoja para corregir algún detalle, agregar alguna característica de la historieta que falte, para ello consulten con otros
2) Pasen a limpio en la carpeta la historieta armada y luego confeccionen un afiche con la edición final
Desarrollo
Se trabajara en la planificación y la elaboración de los bocetos o borradores de la historieta por grupos
Actividad
Se orientara a los alumnos en la elaboración de los borradores y revisarlos para corregir o agregar alguna caracteristica de la historieta que falte
Luego se inducira a los alumnos a confeccionar la edicion final en grande sobre cartulina utilizando diversos materiales
Cierre:
Se continuará trabajando en las etapas de planificación y elaboración de borradores. Se terminará en casa
Estrategias didácticas: Observación y análisis de imagenes
Dialogo interrogatorio
Técnicas Grupales: formas de coordinación, confrontación y acuerdo
RECURSOS: Pizarrón , cartulinas, hojas de dibujo, lapices, fibras, etc.
Bibliografía:
Lengua y literatura 1 y 2 " . Autor Pérez Aguilar. Editorial Santillana 1989.Bs.As..
Lengua y literatura I". Autora: Silvina Marsimian. Editorial A-Z 2005, Bs.As.
Manual Bonaerense 5" Editorial: Santillana 1988 Bs.As.
^ Lengua 5.EGB" Editorial Estrada 1998, Bs.As
Lenguaje 5" Editorial: Serie 200 Bs.As
Diseño Curricular 2008. Ministerio de Cultura u Educación de la Provincia de Bs.AS 2008
Plan Nº 8
Año: 5º A, B, C
Docente: Sra. Alejandra Rosso
Alumna- docente: Miriam Maldonado
Área: Practicas del Lenguaje
Fecha en que se presentara el plan: 11/7
Tema: historieta: revisión del escrito y adiciona final
Objetivo: Que los alumnos reflexionen sobre las informaciones que no están explícito en la historia (motivaciones de los personajes y relaciones de causalidad en la narración)
Que los alumnos den cuenta del proceso de escritura en cuanto a planificación. Borradores, revisión de lo escrito de acuerdo a la situación propuesta por el docente
Que los alumnos participen en situaciones de planificación colectiva aportando ideas sobre como ordenar el texto
Contenido: Proceso de escritura: planificar, elaborar, borradores, revisar las versiones que están redactando hasta alcanzar el escrito final
Inicio
Terminaran las producciones de forma grupal en cuanto a la correcion de borradores, rewvision del escrito y la prtesentación de la edicion final
Se revisará el trabajo realizado en los afiche las historietas armadas
Desarrollo
Se presentaran los trabajos y, luego los alumnos expondrán brevemente de qué se trata la historia que confeccionaron ayudándose con el afiche. Explicando, además la forma de trabajar, las dificultades y como las superaron
Se pegaran las producciones en un afiche como trabajo de 5º año
Cierre:
Los alumnos consignarán lo su impresión del trabajo realizado durante toda la unidad didáctica.
Estrategias didácticas: Observación y análisis de imagenes
Dialogo interrogatorio
Técnicas Grupales: formas de coordinación, confrontación y acuerdo
RECURSOS: Pizarrón , cartulinas, hojas de dibujo, lapices, fibras, etc.
Bibliografía:
Lengua y literatura 1 y 2 " . Autor Pérez Aguilar. Editorial Santillana 1989.Bs.As..
Lengua y literatura I". Autora: Silvina Marsimian. Editorial A-Z 2005, Bs.As.
^ Lengua 5.EGB" Editorial Estrada 1998, Bs.As
Diseño Curricular 2008. Ministerio de Cultura u Educación de la Provincia de Bs.AS 2008
Objetivo:
Que los alumnos logren ubicarse en la historieta advirtiendo las marcas de los diálogos en la historieta en las situaciones de lectura
Que los alumnos comprendan las características de la historieta (personajes, espacio y lenguaje utilizado)
Contenido
Compartir la elección, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las
historietas con otros
Identificar en el texto las marcas que ayudan a reconstruir las ideas del autor
Inicio
SE comenzara la clase mediante un juego donde el docente repartirá viñetas de dos diferentes historietas. Este Juego consiste en rearmar las historietas con viñetas teniendo como referencias el afiche con las historietas armadas.
Se realizará en forma grupal y luego se leerá entre todos.
Se recordara, previamente a la lectura, la superestructura de cuentos. Se explicara que la historieta o la literatura de imagen se presentan los hechos mediante la imagen o combinando texto e imagen.
Se propondrá confeccionar en grupos un afiche en donde se narre con imágenes un
historia, una historieta. Se avisara que se tomara una evaluación escrita de todos los contenidos
Desarrollo
A partir de este inicio se construirá la definición de historieta. Se trabajara sobre la identificación de los personajes en las historietas, las acciones principales y el final absurdo o cómico. Se analizarán las características de las historietas. Se ejemplificará con los textos
Actividad
1) Lean nuevamente la historieta "El nogal". Marquen con una cruz los sentimientos para los personajes. __ Solidaridad __ rencor __ avaricia __ generosidad
2) En las historieta aparecen globos de dialogo donde los personajes se expresan. Diferencien y completen con frases del texto los siguientes globos:
El globo __ se usa para representar lo que los personajes dicen
Cuando el personaje grita usa el globo __
Cuando el personaje esta pensando se usa el globo __
3) En la historietas nos encontramos con la siguientes palabras:
GLUB GLUB ¡CRACK! ¡PLOF! ¿Qué representan?
Marca la respuesta correcta
Un pensamiento de uno de los protagonistas
Un sonido que provoca un objeto
Una explicación del autor
Cierre
Se hará una puesta en común de las actividades y de tares producirán una historieta de acuerdo a los siguientes términos:
Momento: una tardecita
Lugar: un parque de diversiones
Personajes: el héroe instantáneo y unos chicos
Conflicto se rompió una montaña rusa y da vueltas sin parar
Imaginen como puede hacer el héroe para solucionar el problema
Deben ser como 9 viñetas como máximo y produzcan la historia
Estrategia Didáctica:
Dialogo Interrogatorio
Lectura de imágenes
Razonamiento deductivo
Comprensión lectora
RECURSOS: Laminas, pizarrón e historietas
Bibliografía:
Lengua y literatura 1 y 2 " . Autor Pérez Aguilar. Editorial Santillana 1989.Bs.As.
Lengua y literatura I". Autora: Silvina Marsimian. Editorial A-Z 2005, Bs.As.
Introducción Literaria III.". Autora Dolores Guembe. Editorial: Estrada ,1980.Bs.As.
Lengua 5.EGB" Editorial Estrada 1998, Bs.As
· Mi Libro de 4°. Bonaerense". Editorial: Santillana, 2003. Bs.As
Lenguaje 5" Editorial: Serie 200 Bs.As
Planificación 5º Año Prácticas de lenguaje
Objetivo: Que los alumnos expliciten sus conocimientos gramaticales a través de la reflexión sobre el uso textos descriptivos
Contenido: Utilizar la escritura al servicio de la comprensión (reorganizar la información relacionando las ideas del texto descriptivo)
Inicio
Se repasarán las producciones de las historietas y se contarán brevemente. Luego se plantearán adivinanzas que, mediante la caracterización, los alumnos descubrirán al maestro de matemáticas, a la directora y a un personaje de televisión que es Bart Simpsons
• Es rubia, tiene ojos claros, tiene rulos, lleva anteojos, es muy buna docente, es amable y comprensiva y llega temprano para trabajar en la dirección
• Es un buen docente, no usa anteojos, es amable y participa en la olimpiadas de matemáticas
• Es un personaje de TV., es hijo de una familia famosa, es amarillo y tiene un amigo llamado Milhouse
Desarrollo
Se preguntará ¿de quiénes hablo? ¿Qué rasgos destaqué al caracterizarlos? ¿Qué tipos de textos son?
Se explicará que son textos descriptivos. Estos textos que describen a las personas se llaman retratos. Se explicarán las características de este texto y el buen manejo de los adjetivos por parte del retratista.
Actividad
1) Retratar a uno de las siguientes personas:
UN VENDEDOR - UN MÉDICO - UNA BIBLIOTECARIA
2) Elabora un retrato de algún compañero que esté distraído y sin nombrarlo, considera los rasgos físicos como su personalidad.
Cierre
Se hará una puesta en común de las actividades. Se resaltará cómo describir y que considerar al hacerlo.
Estrategias Didacticas: Observación y analisis de imágenes
Dialogo y razonamiento deductivo
RECURSOS: Pizarrón y diccionarios
Bibliografía:
Lengua y literatura 1 y 2 " . Autor Pérez Aguilar. Editorial Santillana 1989.Bs.As.
Introducción Literaria III.". Autora Dolores Guembe. Editorial: Estrada ,1980.Bs.As
Manual Bonaerense 5" Editorial: Santillana 1988 Bs.As
Lengua 5.EGB" Editorial Estrada 1998, Bs.As
Plan Nº3
Año: 5º A,B,C
Docente: Sra. Alejandra Rosso
Alumna- docente: Miriam Maldonado
Área: Practicas del Lenguaje
Fecha en que sae presentara el plan: 27/6
Tema: los sinonimos
Objetivos: Que los alumnos expliciten sus conocimientos gramaticales a través de la reflexión sobre el uso de sinónimos y en nuestro vocabulario
Contenido: Utilizar la escritura al servicio de la comprensión de sinonimos
Inicio
Clase 3
Realizarán 2 sopas de letras pero con diez palabras diferentes que son sus sinónimos. Se compararán las sopas de letras, se recurrirá al diccionario. Se construirá la definición de sinónimo, que se llama a las palabras de igual o parecida significación y luego se preguntará: ¿Para qué se usan los sinónimos?
Se preguntará que se usan para evitar repeticiones innecesarias en nuestras comunicaciones.
Actividad
1) Reescribe el siguiente texto utilizando sinónimos:
Mario escribió un libro de cuentos. En él hay un cuento que cuenta la historia de un muchacho. Este muchacho tiene miedo al agua. Es tan grande su miedo que no puede aprender a nadar.
2) Reúne en tres grupos los siguientes sinónimos: Alegría, Trabajo, pelea, quehacer, riña, placer, gusto, disputa, tacna, tarea, alborozo, tumulto, discusión, gozo, labor.
ALEGRÍA TRABAJO PELEA
Cierre: Se hará una puesta en común de lo aprendido resaltando el porqué son importantes los sinónimos en los textos y en la comunicación
Tarea: Unir con flechas las palabras de significación igual o parecida:
Caballo miedo
Llegar compasión
Mentira falsedad
Temor festejo
Piedad regalo
Justicia arribar
Fiesta corcel
Donación caminata
Paseo crueldad
Estrategias Didacticas: Dialogo interrogatorio
Razonamiento deductivo
RECURSOS: pizarrón y diccionarios
Bibliografía:
Lengua y literatura 1 y 2 " . Autor Pérez Aguilar. Editorial Santillana 1989.Bs.As..
Lengua y Literatura 1. Selección de Textos". Autor: Alfredo Veiravé. Editorial Kapelusz Í985, Bs.As.
Lengua y literatura I". Autora: Silvina Marsimian. Editorial A-Z 2005, Bs.As.
Manual Bonaerense 5" Editorial: Santillana 1988 Bs.As.
^ Lengua 5.EGB" Editorial Estrada 1998, Bs.As
Lenguaje 5" Editorial: Serie 200 Bs.As
Plan Nº4
Año: 5º A,B,C
Docente: Sra. Alejandra Rosso
Alumna- docente: Miriam Maldonado
Área: Practicas del Lenguaje
Fecha en que se presentara el plan: 30/6
Tema: los adjetivos y su clasificación semántica
Objetivo: Que los alumnos expliciten sus conocimientos gramaticales a través de la reflexión sobre el uso de adjetivos en nuestro vocabulario
Contenido: Utilizar la escritura al servicio de la comprensión estableciendo relaciones entre las ideas del texto
Inicio
Se recordará lo trabajado en la descripción y la importancia de usar bien los adjetivos al caracterizar. Se leerá el retrato de un alumno y se resaltarán los adjetivos utilizados
Desarrollo
Se construirá la definición de adjetivos y se conocerá la clasificación semántica que mediante un afiche, se guiará la explicación
Actividad
1) Une al sustantivo con el adjetivo que corresponda
Campo nevada
Cordillera caudalosos
Ríos maduro
Trigo rapaces
Aves sembrado
Hombre trabajador
2) Completa el siguiente texto con adjetivos calificativos Reanudamos la marcha, hasta que nos llegó un perfume _________ pronto nos encontramos con un bosque _________ y _________. Seguimos nuestro camino y al atardecer llegamos al lago de aguas ________. Subimos a una balsa de troncos y comenzamos a navegar.
3) Subrayar en !a siguientes oraciones los adjetivos gentilicios
El ballet ruso debuto en el teatro de la ciudad
En la biblioteca había muchos libros italianos
Cierre:
Se corregirá la actividad y se resaltará que en nuestras conversaciones usamos adjetivos, es parte de nuestro vocabulario.
Tarea: agregar tres adjetivos calificativos, un numeral y un gentilicio a los siguientes sustantivos: Río, zapatos, canario, ojos, camisa
Estrategias didácticas: Observación y análisis de un cuadro
Dialogo interrogatorio
Razonamiento deductivo
RECURSOS: Pizarron y afiche
Bibliografía:
Lengua y literatura 1 y 2 " . Autor Pérez Aguilar. Editorial Santillana 1989.Bs.As..
Lengua y literatura I". Autora: Silvina Marsimian. Editorial A-Z 2005, Bs.As.
Manual Bonaerense 5" Editorial: Santillana 1988 Bs.As.
^ Lengua 5.EGB" Editorial Estrada 1998, Bs.As
Lenguaje 5" Editorial: Serie 200 Bs.As
Plan Nº 5
Año: 5º A, B, C
Docente: Sra. Alejandra Rosso
Alumna- docente: Miriam Maldonado
Área: Practicas del Lenguaje
Fecha en que se presentara el plan: 4/7
Tema: los antonimos
Objetivo: Que los alumnos expliciten sus conocimientos gramaticales a través de la reflexión sobre el uso de antonimos en nuestro vocabulario
Contenido: Utilizar la escritura al servicio de la comprensión estableciendo relaciones entre las ideas del texto de acuerdo con el proposito determinado
Inicio
Se recordará la definición de sinónimos. Se ejemplificará en el pizarrón. Luego se agregará una oración con significado opuesto.
El hombre alegre trabajaba tranquilo
El hombre triste trabajaba nervioso
Desarrollo
Se preguntará: ¿qué cambió? ¿Cómo cambió el sentido de la oración? Se construirá la definición de antónimos y se explicará cómo se pueden formar Se consignará en el pizarrón y los alumnos propondrán ejemplos
Actividad
1) Escribe los antónimos para las siguientes palabras
Bueno inquieto grato
Simpático ligero frío
2) Cambia estas palabras de las siguientes oraciones por su antónimo y reescribe la oración
El Hotel de Inmigrantes fue inaugurado en 1911
El pueblo estaba desocupado de inmigrantes brasileños
3) Tacha lo que no corresponda
La oraciones anteriores tiene igual/ diferente significado porque las palabras que cambiaron tiene significado parecido /contrario
Cierre:
Se repasarán las actividades (auto corrección). Se resaltará que así como los sinónimos, los antónimos son parte de nuestro vocabulario.
Trabajo Práctico no 1
1) Cambia la palabra subrayada por su antónimo y vuelve a escribir la oración.
<• Los ciudadanos navegaban por el velero "Mimosa", que los alejaba de una vida peor en el viejo mundo,
La torta blanca tiene mucho chocolate
La desdicha y tristeza se reflejaron en su rostro.
2) Cambia las palabras subrayadas por su sinónimo en estas oraciones y reescríbelas.
En sus modestos hogares los habitantes se disponían a pasar la noche.
La niña tenía el cabello despeinado
Los chicos se reunian en la plaza para jugar,
3) Retrata o describe a un amigo considerando su aspecto físico como su personalidad.
4} Amplía las siguientes oraciones agregándole un adjetivo diferente ( un adjetivo calificativo, un adjetivo numeral y un adjetivo gentilicio) Por ejemplo: El pequeño arbusto es hoy un árbol
La naranja es la fruta preferida de Federico
Solo quedó la pizza de anoche
La pintura estaba expuesta en el museo
Estrategias didácticas: Observación y análisis de un cuadro
Dialogo interrogatorio
Razonamiento deductivo
RECURSOS: Pizarrón y afiche
Bibliografía:
Lengua y literatura 1 y 2 " . Autor Pérez Aguilar. Editorial Santillana 1989.Bs.As..
Lengua y literatura I". Autora: Silvina Marsimian. Editorial A-Z 2005, Bs.As.
Manual Bonaerense 5" Editorial: Santillana 1988 Bs.As.
^ Lengua 5.EGB" Editorial Estrada 1998, Bs.As
Lenguaje 5" Editorial: Serie 200 Bs.As
Plan Nº 6
Año: 5º A, B, C
Docente: Sra. Alejandra Rosso
Alumna- docente: Miriam Maldonado
Área: Practicas del Lenguaje
Fecha en que se presentara el plan: 7/7
Tema: evaluación
Objetivo: Que los alumnos evidencien sus conocimientos gramaticales a través de la reflexión sobre el uso de adjetivos, antónimos, sinónimos. El retrato. El paratexto
Contenido: Utilizar la escritura al servicio de la comprensión estableciendo relaciones entre las ideas del texto de acuerdo con el propósito determinado
Inicio
Se daran indicaciones pertinentes sobre la evolución a saber: es individual, se usaran dos hojas y la cartuchera.
Evaluación de lengua
1) Retratar a Bart Simpsons considerando su aspecto físico como su personalidad
2) Dadas las siguientes oraciones reescribelas utilizando otros sinonimos y luego otros antonimos:
El negro barco navegaba por el extenso río
El corto pantalón de Gustavo estaba nítido
3)Menciona que s una historieta y explica las características que posee
4) Escribe los adjetivos correspondientes en los espacios en blanco. Lurgo clasifiquenlos en un cuadro como el que sigue.
Era la________ fiesta de Leandro. Iba con ___________ compañeros cuando repartieon la ____________________ torta, se sirvieron __________ porcion. Los refrescos ___________ calmaban la sed después del ___________ baile. Juana, la hermana de Leandro, conoció a Mariela, una chica de nacionalidad ______________ recien llegada. Leofrecuio unos bombones y se hicieron _______________ amigas.
Al final nos enteramos que el cocinero Rafael era oriundo de_________ igual que Mariela y fue el ________ jugador de futbol de nuestro barrio
ADJETIVOS
CALIFICATIVOS / GENTILICIOS / NUMERALES
5) Dado este acrostico formulen las referencias para las siguientes palabras:
H i s t o r i e t a
D e s c r i p c i ó n
O n o m a t o p e y a s
V i ñ e t a s
G l o b o s
P e r s o n a j e s
I m a g e n e s
C a r t u c h o s
Cierre
Se hará una puesta en común de la importancia de los temas aprendidos y se dara una fotocopias del paratexto como comprensión del mensaje del autor y las características del libro
Estrategias Didácticas: Dialogo interrogatorio
RECURSOS: Pizarrón
Bibliografía:
Lengua y literatura 1 y 2 " . Autor Pérez Aguilar. Editorial Santillana 1989.Bs.As..
Lengua y literatura I". Autora: Silvina Marsimian. Editorial A-Z 2005, Bs.As.
Manual Bonaerense 5" Editorial: Santillana 1988 Bs.As.
^ Lengua 5.EGB" Editorial Estrada 1998, Bs.As
Plan Nº 7
Año: 5º A, B, C
Docente: Sra. Alejandra Rosso
Alumna- docente: Miriam Maldonado
Área: Practicas del Lenguaje
Fecha en que se presentara el plan: 10/7
Tema: historieta: planificación y borradores
Objetivo: Que los alumnos reflexionen sobre las informaciones que no están explícito en la historia (motivaciones de los personajes y relaciones de causalidad en la narración)
Que los alumnos den cuenta del proceso de escritura en cuanto a planificación. Borradores, revisión de lo escrito de acuerdo a la situación propuesta por el docente
Que los alumnos participen en situaciones de planificación colectiva aportando ideas sobre como ordenar el texto
Contenido: Proceso de escritura: planificar, elaborar, borradores, revisar las versiones que están redactando hasta alcanzar el escrito final
Inicio
Se devolverán las evaluaciones corregidas y se recordaran la consignas para elaborar una
historieta en grupos que se distribuyó la clase anterior en fotocopias como sigue, para
confeccionar un afiche.
Consignas para elaborar una historieta
Para la etapa de planificación
1) Imaginen y escriban cómo es el lugar donde transcurren las acciones y qué aspectos tiene los personajes.
2) identifiquen los hechos importantes de la historia.
3} SÍ hacen aclaraciones, ubíquenlas en cartuchos.
Para la etapa de textualizacion o escritura de borradores.
1) Dibujen una viñeta por cada hecho importante.
2) Organicen las viñetas siguiendo la secuencia ordenada de acciones del relato,
3) Completa los dibujos con el texto necesario
Para la etapa versión o edición final:
1) Revisen la hoja para corregir algún detalle, agregar alguna característica de la historieta que falte, para ello consulten con otros
2) Pasen a limpio en la carpeta la historieta armada y luego confeccionen un afiche con la edición final
Desarrollo
Se trabajara en la planificación y la elaboración de los bocetos o borradores de la historieta por grupos
Actividad
Se orientara a los alumnos en la elaboración de los borradores y revisarlos para corregir o agregar alguna caracteristica de la historieta que falte
Luego se inducira a los alumnos a confeccionar la edicion final en grande sobre cartulina utilizando diversos materiales
Cierre:
Se continuará trabajando en las etapas de planificación y elaboración de borradores. Se terminará en casa
Estrategias didácticas: Observación y análisis de imagenes
Dialogo interrogatorio
Técnicas Grupales: formas de coordinación, confrontación y acuerdo
RECURSOS: Pizarrón , cartulinas, hojas de dibujo, lapices, fibras, etc.
Bibliografía:
Lengua y literatura 1 y 2 " . Autor Pérez Aguilar. Editorial Santillana 1989.Bs.As..
Lengua y literatura I". Autora: Silvina Marsimian. Editorial A-Z 2005, Bs.As.
Manual Bonaerense 5" Editorial: Santillana 1988 Bs.As.
^ Lengua 5.EGB" Editorial Estrada 1998, Bs.As
Lenguaje 5" Editorial: Serie 200 Bs.As
Diseño Curricular 2008. Ministerio de Cultura u Educación de la Provincia de Bs.AS 2008
Plan Nº 8
Año: 5º A, B, C
Docente: Sra. Alejandra Rosso
Alumna- docente: Miriam Maldonado
Área: Practicas del Lenguaje
Fecha en que se presentara el plan: 11/7
Tema: historieta: revisión del escrito y adiciona final
Objetivo: Que los alumnos reflexionen sobre las informaciones que no están explícito en la historia (motivaciones de los personajes y relaciones de causalidad en la narración)
Que los alumnos den cuenta del proceso de escritura en cuanto a planificación. Borradores, revisión de lo escrito de acuerdo a la situación propuesta por el docente
Que los alumnos participen en situaciones de planificación colectiva aportando ideas sobre como ordenar el texto
Contenido: Proceso de escritura: planificar, elaborar, borradores, revisar las versiones que están redactando hasta alcanzar el escrito final
Inicio
Terminaran las producciones de forma grupal en cuanto a la correcion de borradores, rewvision del escrito y la prtesentación de la edicion final
Se revisará el trabajo realizado en los afiche las historietas armadas
Desarrollo
Se presentaran los trabajos y, luego los alumnos expondrán brevemente de qué se trata la historia que confeccionaron ayudándose con el afiche. Explicando, además la forma de trabajar, las dificultades y como las superaron
Se pegaran las producciones en un afiche como trabajo de 5º año
Cierre:
Los alumnos consignarán lo su impresión del trabajo realizado durante toda la unidad didáctica.
Estrategias didácticas: Observación y análisis de imagenes
Dialogo interrogatorio
Técnicas Grupales: formas de coordinación, confrontación y acuerdo
RECURSOS: Pizarrón , cartulinas, hojas de dibujo, lapices, fibras, etc.
Bibliografía:
Lengua y literatura 1 y 2 " . Autor Pérez Aguilar. Editorial Santillana 1989.Bs.As..
Lengua y literatura I". Autora: Silvina Marsimian. Editorial A-Z 2005, Bs.As.
^ Lengua 5.EGB" Editorial Estrada 1998, Bs.As
Diseño Curricular 2008. Ministerio de Cultura u Educación de la Provincia de Bs.AS 2008
"Somos escritores" Mi unidad didáctica
FUNDAMENTACION
Esta unidad didáctica se basa en formar a los alumnos como lectores de literatura. El discurso literario como parte de la cultura escrita, ofrece a los chicos la ocasión de crecer como lectores de literatura; cuando profundizan la relación que puede haberse producido previamente tanto en el contexto familiar como en experiencias dentro de la misma y seda la oportunidad de conocer intensivamente a diversos autores... Para ello la docente amplia el horizonte de lectura de los chicos y propone textos cada vez más ambiciosos que requieran lectores más experimentados. La posibilidad de establecer puentes entre ellas, polifonías e intertextualidades cada vez más enriquecidas acrecientan su capital cultural y el disfrute se intensifica
La tarea de escritura- al fíccionalizar la voz- permite distanciarse de la historia y objetivarla fuera de sí para encontrar nuevos recursos lingüísticos y retóricos que permiten decir lo que quieren expresar. Aquí, la invención es una búsqueda retórica y reconoce los saberes que los chicos tiene sobre la lengua. Es, además una posibilidad de adquirir nuevos conocimientos puesto que las restricciones de un nuevo texto o el desafío de desarrollar un contenido plantean problemas que deberán salvarse buscando estrategias y recursos lingüísticos mas adecuados. Así la literatura se enseña cuando se lee, cuando se reflexiona sobre el sentido de lo narrado, cuando se habilita la propia palabra para la producción de textos o de ponderación de los mismos.
Esta unidad adopta este enfoque, en la cual la literatura se lee se construyen
significados con los saberes previos y las herramientas del texto como también con la
interacción con otros lectores y se plasma en la escritura. Esto posibilitará el aprendizaje
significativo.
OBJETIVOS
** Que los alumnos logren ubicarse en la historieta advirtiendo las marcas de los diálogos en las situaciones de lectura
** Que los alumnos evidencien las estrategias de inferencia y asociaciones como lectores competentes en situaciones de lectura
** Que los alumnos comprendan !as características de la historieta (personajes, espacio y lenguaje utilizado)
** Que los alumnos reflexionen sobre las informaciones que no están explícito en la historia (motivaciones de los personajes y relaciones de causalidad en la narración)
** Que los alumnos expliciten sus conocimientos gramaticales a través de la reflexión sobre el uso de adjetivos, antónimos, sinónimos y textos descriptivos
** Que los alumnos den cuenta del proceso de escritura en cuanto a planificación. borradores, revisión de lo escrito de acuerdo a la situación propuesta por el docente
** Que los alumnos participen en situaciones de planificación colectiva aportando ideas sobre como ordenar el texto, detectar repeticiones innecesarias y probar distintos recursos para evitarlas
CONTENIDOS
* Compartir la elección, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las
Historietas con otros con énfasis en la polifonía y asociaciones connotados en el
texto
*Descubrir la vinculación que puede establecerse entre texto e imagen para
producir sentido en la lectura de historietas
*Identificar en el texto las marcas que ayudan a reconstruir las ideas del autor
*Proceso de escritura: planificar, elaborar, borradores, revisar las versiones que están redactando hasta alcanzar el escrito final
*Utilizar la escritura al servicio de la comprensión estableciendo relaciones entre las ideas del texto de acuerdo con el propósito determinado
ACTIVIDADES
SE comenzara la clase mediante un juego donde el docente repartirá viñetas de dos diferentes historietas. Este Juego consiste en rearmar las historietas con viñetas teniendo como referencias el afiche con las historietas armadas.
Se realizará en forma grupal y luego se leerá entre todos.
Se recordara, previamente a la lectura, la superestructura de cuentos. Se explicara que la historieta o la literatura de imagen se presentan los hechos mediante la imagen o combinando texto e imagen.
Se propondrá confeccionar en grupos un afiche en donde se narre con imágenes un
historia, una historieta. Se avisara que se tomara una evaluación escrita de todos los contenidos
DESARROLLO
A partir de este inicio se construirá la definición de historieta. Se trabajara sobre la identificación de los personajes en las historietas, las acciones principales y el final absurdo o cómico. Se analizarán las características de las historietas. Se ejemplificará con los textos
Actividad
1) Lean nuevamente la historieta "El nogal". Marquen con una cruz los sentimientos para los personajes. __ Solidaridad __ rencor __ avaricia __ generosidad
2) En las historieta aparecen globos de dialogo donde los personajes se expresan. Diferencien y completen con frases del texto los siguientes globos:
El globo __ se usa para representar lo que los personajes dicen
Cuando el personaje grita usa el globo __ Cuando el personaje esta pensando se usa el globo __
En la historietas nos encontramos con la siguientes palabras:
GLUB GLUB ¡CRACK! ¡PLOF! ¿Qué representan? Marca la respuesta correcta
Un pensamiento de uno de los protagonistas
Un sonido que provoca un objeto
Una explicación del autor
Como cierre se hará una puesta en común de la actividades y de tares producirán una historieta de acuerdo a los siguientes términos:
Momento: una tardecita
Lugar: un parque de diversiones
Personajes: el héroe instantáneo y unos chicos
Conflicto se rompió una montaña rusa y da vueltas sin parar
Imaginen como puede hacer el héroe para solucionar el problema
Deben ser como 9 viñetas como máximo y produzcan la historia
Clase No 2
Se repasarán las producciones de las historietas y se contarán brevemente. Luego se plantearán adivinanzas que, mediante la caracterización, los alumnos descubrirán al maestro de matemáticas, a la directora y a un personaje de televisión que es Bart Simpsons
• Es rubia, tiene ojos claros, tiene rulos, lleva anteojos, es muy buna docente, es amable y comprensiva y llega temprano para trabajar en la dirección
• Es un buen docente, no usa anteojos, es amable y participa en la olimpiadas de matemáticas
• Es un personaje de TV., es hijo de una familia famosa, es amarillo y tiene un amigo llamado Milhouse
Se preguntará ¿de quiénes hablo? ¿Qué rasgos destaqué al caracterizarlos? ¿Qué tipos de textos son?
Se explicará que son textos descriptivos. Estos textos que describen a las personas se llaman retratos. Se explicarán las características de este texto y el buen manejo de los adjetivos por parte del retratista.
Actividad
1) Retratar a uno de las siguientes personas:
UN VENDEDOR - UN MÉDICO - UNA BIBLIOTECARIA
2) Elabora un retrato de algún compañero que esté distraído y sin nombrarlo, considera los rasgos físicos como su personalidad.
Se hará una puesta en común de las actividades. Se resaltará cómo describir y que considerar al hacerlo.
Clase 3
Realizarán 2 sopas de letras pero con diez palabras diferentes que son sus sinónimos. Se compararán las sopas de letras, se recurrirá al diccionario. Se construirá la definición de sinónimo, que se llama a las palabras de igual o parecida significación y luego se preguntará: ¿Para qué se usan los sinónimos?
Se preguntará que se usan para evitar repeticiones innecesarias en nuestras comunicaciones.
Actividad
1) Reescribe el siguiente texto utilizando sinónimos:
Mario escribió un libro de cuentos. En él hay un cuento que cuenta la historia de un muchacho. Este muchacho tiene miedo al agua. Es tan grande su miedo que no puede aprender a nadar.
2) Reúne en tres grupos los siguientes sinónimos: Alegría, Trabajo, pelea, quehacer, riña, placer, gusto, disputa, tacna, tarea, alborozo, tumulto, discusión, gozo, labor.
ALEGRÍA TRABAJO PELEA
Cierre: Se hará una puesta en común de lo aprendido resaltando el porqué son importantes los sinónimos en los textos y en la comunicación
Tarea: Unir con flechas las palabras de significación igual o parecida:
Caballo miedo
Llegar compasión
Mentira falsedad
Temor festejo
Piedad regalo
Justicia arribar
Fiesta corcel
Donación caminata
Paseo crueldad
Clase 4
Se recordará lo trabajado en la descripción y la importancia de usar bien los adjetivos al caracterizar. Se leerá el retrato de un alumno y se resaltarán los adjetivos utilizados Se construirá la definición de adjetivos y se conocerá la clasificación semántica que mediante un afiche, se guiará la explicación
Actividad
1) Une al sustantivo con el adjetivo que corresponda
Campo nevada
Cordillera caudalosos
Ríos maduro
Trigo rapaces
Aves sembrado
Hombre trabajador
2) Completa el siguiente texto con adjetivos calificativos Reanudamos la marcha, hasta que nos llegó un perfume _________ pronto nos encontramos con un bosque _________ y _________. Seguimos nuestro camino y al atardecer llegamos al lago de aguas ________. Subimos a una balsa de troncos y comenzamos a navegar.
3) Subrayar en !a siguientes oraciones los adjetivos gentilicios El ballet ruso debuto en el teatro de la ciudad En la biblioteca había muchos libros italianos
Cierre:
Se corregirá la actividad y s resaltará que en nuestras conversaciones usamos adjetivos, es parte de nuestro vocabulario.
Tarea: agregar tres adjetivos calificativos, un numeral y un gentilicio a los siguientes sustantivos: Río, zapatos, canario, ojos, camisa
Clase 5
Se recordará la definición de sinónimos. Se ejemplificará en el pizarrón. Luego se agregará una oración con significado opuesto.
El hombre alegre trabajaba tranquilo
El hombre triste trabajaba nervioso
Se preguntará: ¿qué cambió? ¿Cómo cambió el sentido de la oración? Se construirá la definición de antónimos y se explicará cómo se pueden formar Se consignará en el pizarrón y los alumnos propondrán ejemplos
Actividad
1) Escribe los antónimos para las siguientes palabras
Bueno inquieto grato
Simpático ligero frío
2) Cambia estas palabras de las siguientes oraciones por su antónimo y reescribe la oración
El Hotel de Inmigrantes fue inaugurado en 1911
El pueblo estaba desocupado de inmigrantes brasileños
3) Tacha lo que no corresponda
La oraciones anteriores tiene igual/ diferente significado porque las palabras que cambiaron tiene significado parecido /contrario
Cierre: Se repasarán las actividades (auto corrección). Se resaltará que así como los sinónimos, los antónimos son parte de nuestro vocabulario.
Trabajo Práctico no 1
1) Cambia la palabra subrayada por su antónimo y vuelve a escribir la oración.
<• Los ciudadanos navegaban por el velero "Mimosa", que los alejaba de una vida peor en el viejo mundo,
La torta blanca tiene mucho chocolate
La desdicha y tristeza se reflejaron en su rostro.
2) Cambia las palabras subrayadas por su sinónimo en estas oraciones y reescríbelas.
En sus modestos hogares los habitantes se disponían a pasar la noche.
La niña tenía el cabello despeinado
Los chicos se reunian en la plaza para jugar,
3) Retrata o describe a un amigo considerando su aspecto físico como su personalidad.
4} Amplía las siguientes oraciones agregándole un adjetivo diferente ( un adjetivo calificativo, un adjetivo numeral y un adjetivo gentilicio) Por ejemplo: El pequeño arbusto es hoy un árbol
La naranja es la fruta preferida de Federico
Solo quedó la pizza de anoche
La pintura estaba expuesta en el museo
Cierre
Clase 7
Evaluación de los temas estudiados
Evaluación de lengua
1) Retratar a Bart Simpsons considerando su aspecto físico como su personalidad
2) Dadas las siguientes oraciones reescribelas utilizando otros sinonimos y luego otros antonimos:
El negro barco navegaba por el extenso río
El corto pantalón de Gustavo estaba nítido
3)Menciona que s una historieta y explica las características que posee
4) Escribe los adjetivos correspondientes en los espacios en blanco. Lurgo clasifiquenlos en un cuadro como el que sigue.
Era la________ fiesta de Leandro. Iba con ___________ compañeros cuando repartieon la ____________________ torta, se sirvieron __________ porcion. Los refrescos ___________ calmaban la sed después del ___________ baile. Juana, la hermana de Leandro, conoció a Mariela, una chica de nacionalidad ______________ recien llegada. Leofrecuio unos bombones y se hicieron _______________ amigas.
Al final nos enteramos que el cocinero Rafael era oriundo de_________ igual que Mariela y fue el ________ jugador de futbol de nuestro barrio
ADJETIVOS
CALIFICATIVOS / GENTILICIOS / NUMERALES
5)Dado este acrostico formulen las referencias para las siguientes palabras:
H i s t o r i e t a
D e s c r i p c i ó n
O n o m a t o p e y a s
V i ñ e t a s
G l o b o s
P e r s o n a j e s
I m a g e n e s
C a r t u c h o s
Clase 8
Se devolverán las evaluaciones corregidas y se darán las consignas para elaborar una
historieta confeccionando un afiche.
Consignas para elaborar una historieta
Para la etapa de planificación
1) Imaginen y escriban cómo es el lugar donde transcurren las acciones y qué aspectos tiene los personajes.
2) identifiquen los hechos importantes de la historia.
3} SÍ hacen aclaraciones, ubíquenlas en cartuchos.
Para la etapa de textualizacion o escritura de borradores.
1) Dibujen una viñeta por cada hecho importante.
2) Organicen las viñetas siguiendo la secuencia ordenada de acciones del relato,
3) Completa los dibujos con el texto necesario
Para la etapa versión o edición final:
1) Revisen la hoja para corregir algún detalle, agregar alguna característica de la historieta que falte, para ello consulten con otros
2) Pasen a limpio en la carpeta la historieta armada y luego confeccionen un afiche con la edición final
Cierre:
Se continuará trabajando en las etapas de planificación y elaboración de borradores. Se terminará en casa
Clase 9
Se revisará el trabajo realizado en los afiche las historietas armadas.
Luego los alumnos expondrán brevemente de qué se trata la historia que confeccionaron ayudándose con el afiche.
Cierre:
Los alumnos consignarán lo su impresión del trabajo realizado durante toda la unidad didáctica.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
• Observación y análisis de imágenes
• Lectura de imágenes
• Diálogo Interrogatorio
• Razonamiento Deductivo
• Comprensión Lectora (estrategias del lector competente)
• Técnicas Grupales: formas de coordinación, confrontación y acuerdo)
EVALUACIÓN:
• Se realizará una escrita, de forma permanente, grupa! e individual, observando:
• Cómo elaboran los trabajos
• Comprensión lectora
• Formulación de hipótesis explicativas
• Fundamentación con argumentos ante situaciones planteadas individual y grupalmente
• Aspecto actitudinal: Colaboración
Vinculación amable Disposición para confrontar y acordar
Recursos:
Laminas, diccionarios, libros. Historietas: "El Héroe Instantáneo"
"EL nogal"
"Juan, el zonzo"
"Mafalda" por Quino
Responsables:
Docente, alumnos y familias
Bibliografía:
Lengua y literatura 1 y 2 ". Autor Pérez Aguilar. Editorial Santillana 1989.Bs.As.
Lengua y literatura I". Autora: Silvina Marsimian. Editorial A-Z 2005, Bs.As.
Introducción Literaria III.". Autora Dolores Guembe. Editorial: Estrada ,1980.Bs.As.
Lengua y Literatura 1. Selección de Textos". Autor: Alfredo Veiravé. Editorial Kapelusz Í985, Bs.As. ^
Manual Bonaerense 5" Editorial: Santillana 1988 Bs.As.
^ Lengua 5.EGB" Editorial Estrada 1998, Bs.As
^ Lengua 5. EGB. Editorial: Santillana 1996 Bs.As,
Lenguaje 5" Editorial: Serie 200 Bs.As
Manual de Composición 5" Editorial: Plus Ultra Bs.As.
^ Mi Libro de 4°. Bonaerense". Editorial: Santillana, 2003. Bs.As
Esta unidad didáctica se basa en formar a los alumnos como lectores de literatura. El discurso literario como parte de la cultura escrita, ofrece a los chicos la ocasión de crecer como lectores de literatura; cuando profundizan la relación que puede haberse producido previamente tanto en el contexto familiar como en experiencias dentro de la misma y seda la oportunidad de conocer intensivamente a diversos autores... Para ello la docente amplia el horizonte de lectura de los chicos y propone textos cada vez más ambiciosos que requieran lectores más experimentados. La posibilidad de establecer puentes entre ellas, polifonías e intertextualidades cada vez más enriquecidas acrecientan su capital cultural y el disfrute se intensifica
La tarea de escritura- al fíccionalizar la voz- permite distanciarse de la historia y objetivarla fuera de sí para encontrar nuevos recursos lingüísticos y retóricos que permiten decir lo que quieren expresar. Aquí, la invención es una búsqueda retórica y reconoce los saberes que los chicos tiene sobre la lengua. Es, además una posibilidad de adquirir nuevos conocimientos puesto que las restricciones de un nuevo texto o el desafío de desarrollar un contenido plantean problemas que deberán salvarse buscando estrategias y recursos lingüísticos mas adecuados. Así la literatura se enseña cuando se lee, cuando se reflexiona sobre el sentido de lo narrado, cuando se habilita la propia palabra para la producción de textos o de ponderación de los mismos.
Esta unidad adopta este enfoque, en la cual la literatura se lee se construyen
significados con los saberes previos y las herramientas del texto como también con la
interacción con otros lectores y se plasma en la escritura. Esto posibilitará el aprendizaje
significativo.
OBJETIVOS
** Que los alumnos logren ubicarse en la historieta advirtiendo las marcas de los diálogos en las situaciones de lectura
** Que los alumnos evidencien las estrategias de inferencia y asociaciones como lectores competentes en situaciones de lectura
** Que los alumnos comprendan !as características de la historieta (personajes, espacio y lenguaje utilizado)
** Que los alumnos reflexionen sobre las informaciones que no están explícito en la historia (motivaciones de los personajes y relaciones de causalidad en la narración)
** Que los alumnos expliciten sus conocimientos gramaticales a través de la reflexión sobre el uso de adjetivos, antónimos, sinónimos y textos descriptivos
** Que los alumnos den cuenta del proceso de escritura en cuanto a planificación. borradores, revisión de lo escrito de acuerdo a la situación propuesta por el docente
** Que los alumnos participen en situaciones de planificación colectiva aportando ideas sobre como ordenar el texto, detectar repeticiones innecesarias y probar distintos recursos para evitarlas
CONTENIDOS
* Compartir la elección, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las
Historietas con otros con énfasis en la polifonía y asociaciones connotados en el
texto
*Descubrir la vinculación que puede establecerse entre texto e imagen para
producir sentido en la lectura de historietas
*Identificar en el texto las marcas que ayudan a reconstruir las ideas del autor
*Proceso de escritura: planificar, elaborar, borradores, revisar las versiones que están redactando hasta alcanzar el escrito final
*Utilizar la escritura al servicio de la comprensión estableciendo relaciones entre las ideas del texto de acuerdo con el propósito determinado
ACTIVIDADES
SE comenzara la clase mediante un juego donde el docente repartirá viñetas de dos diferentes historietas. Este Juego consiste en rearmar las historietas con viñetas teniendo como referencias el afiche con las historietas armadas.
Se realizará en forma grupal y luego se leerá entre todos.
Se recordara, previamente a la lectura, la superestructura de cuentos. Se explicara que la historieta o la literatura de imagen se presentan los hechos mediante la imagen o combinando texto e imagen.
Se propondrá confeccionar en grupos un afiche en donde se narre con imágenes un
historia, una historieta. Se avisara que se tomara una evaluación escrita de todos los contenidos
DESARROLLO
A partir de este inicio se construirá la definición de historieta. Se trabajara sobre la identificación de los personajes en las historietas, las acciones principales y el final absurdo o cómico. Se analizarán las características de las historietas. Se ejemplificará con los textos
Actividad
1) Lean nuevamente la historieta "El nogal". Marquen con una cruz los sentimientos para los personajes. __ Solidaridad __ rencor __ avaricia __ generosidad
2) En las historieta aparecen globos de dialogo donde los personajes se expresan. Diferencien y completen con frases del texto los siguientes globos:
El globo __ se usa para representar lo que los personajes dicen
Cuando el personaje grita usa el globo __ Cuando el personaje esta pensando se usa el globo __
En la historietas nos encontramos con la siguientes palabras:
GLUB GLUB ¡CRACK! ¡PLOF! ¿Qué representan? Marca la respuesta correcta
Un pensamiento de uno de los protagonistas
Un sonido que provoca un objeto
Una explicación del autor
Como cierre se hará una puesta en común de la actividades y de tares producirán una historieta de acuerdo a los siguientes términos:
Momento: una tardecita
Lugar: un parque de diversiones
Personajes: el héroe instantáneo y unos chicos
Conflicto se rompió una montaña rusa y da vueltas sin parar
Imaginen como puede hacer el héroe para solucionar el problema
Deben ser como 9 viñetas como máximo y produzcan la historia
Clase No 2
Se repasarán las producciones de las historietas y se contarán brevemente. Luego se plantearán adivinanzas que, mediante la caracterización, los alumnos descubrirán al maestro de matemáticas, a la directora y a un personaje de televisión que es Bart Simpsons
• Es rubia, tiene ojos claros, tiene rulos, lleva anteojos, es muy buna docente, es amable y comprensiva y llega temprano para trabajar en la dirección
• Es un buen docente, no usa anteojos, es amable y participa en la olimpiadas de matemáticas
• Es un personaje de TV., es hijo de una familia famosa, es amarillo y tiene un amigo llamado Milhouse
Se preguntará ¿de quiénes hablo? ¿Qué rasgos destaqué al caracterizarlos? ¿Qué tipos de textos son?
Se explicará que son textos descriptivos. Estos textos que describen a las personas se llaman retratos. Se explicarán las características de este texto y el buen manejo de los adjetivos por parte del retratista.
Actividad
1) Retratar a uno de las siguientes personas:
UN VENDEDOR - UN MÉDICO - UNA BIBLIOTECARIA
2) Elabora un retrato de algún compañero que esté distraído y sin nombrarlo, considera los rasgos físicos como su personalidad.
Se hará una puesta en común de las actividades. Se resaltará cómo describir y que considerar al hacerlo.
Clase 3
Realizarán 2 sopas de letras pero con diez palabras diferentes que son sus sinónimos. Se compararán las sopas de letras, se recurrirá al diccionario. Se construirá la definición de sinónimo, que se llama a las palabras de igual o parecida significación y luego se preguntará: ¿Para qué se usan los sinónimos?
Se preguntará que se usan para evitar repeticiones innecesarias en nuestras comunicaciones.
Actividad
1) Reescribe el siguiente texto utilizando sinónimos:
Mario escribió un libro de cuentos. En él hay un cuento que cuenta la historia de un muchacho. Este muchacho tiene miedo al agua. Es tan grande su miedo que no puede aprender a nadar.
2) Reúne en tres grupos los siguientes sinónimos: Alegría, Trabajo, pelea, quehacer, riña, placer, gusto, disputa, tacna, tarea, alborozo, tumulto, discusión, gozo, labor.
ALEGRÍA TRABAJO PELEA
Cierre: Se hará una puesta en común de lo aprendido resaltando el porqué son importantes los sinónimos en los textos y en la comunicación
Tarea: Unir con flechas las palabras de significación igual o parecida:
Caballo miedo
Llegar compasión
Mentira falsedad
Temor festejo
Piedad regalo
Justicia arribar
Fiesta corcel
Donación caminata
Paseo crueldad
Clase 4
Se recordará lo trabajado en la descripción y la importancia de usar bien los adjetivos al caracterizar. Se leerá el retrato de un alumno y se resaltarán los adjetivos utilizados Se construirá la definición de adjetivos y se conocerá la clasificación semántica que mediante un afiche, se guiará la explicación
Actividad
1) Une al sustantivo con el adjetivo que corresponda
Campo nevada
Cordillera caudalosos
Ríos maduro
Trigo rapaces
Aves sembrado
Hombre trabajador
2) Completa el siguiente texto con adjetivos calificativos Reanudamos la marcha, hasta que nos llegó un perfume _________ pronto nos encontramos con un bosque _________ y _________. Seguimos nuestro camino y al atardecer llegamos al lago de aguas ________. Subimos a una balsa de troncos y comenzamos a navegar.
3) Subrayar en !a siguientes oraciones los adjetivos gentilicios El ballet ruso debuto en el teatro de la ciudad En la biblioteca había muchos libros italianos
Cierre:
Se corregirá la actividad y s resaltará que en nuestras conversaciones usamos adjetivos, es parte de nuestro vocabulario.
Tarea: agregar tres adjetivos calificativos, un numeral y un gentilicio a los siguientes sustantivos: Río, zapatos, canario, ojos, camisa
Clase 5
Se recordará la definición de sinónimos. Se ejemplificará en el pizarrón. Luego se agregará una oración con significado opuesto.
El hombre alegre trabajaba tranquilo
El hombre triste trabajaba nervioso
Se preguntará: ¿qué cambió? ¿Cómo cambió el sentido de la oración? Se construirá la definición de antónimos y se explicará cómo se pueden formar Se consignará en el pizarrón y los alumnos propondrán ejemplos
Actividad
1) Escribe los antónimos para las siguientes palabras
Bueno inquieto grato
Simpático ligero frío
2) Cambia estas palabras de las siguientes oraciones por su antónimo y reescribe la oración
El Hotel de Inmigrantes fue inaugurado en 1911
El pueblo estaba desocupado de inmigrantes brasileños
3) Tacha lo que no corresponda
La oraciones anteriores tiene igual/ diferente significado porque las palabras que cambiaron tiene significado parecido /contrario
Cierre: Se repasarán las actividades (auto corrección). Se resaltará que así como los sinónimos, los antónimos son parte de nuestro vocabulario.
Trabajo Práctico no 1
1) Cambia la palabra subrayada por su antónimo y vuelve a escribir la oración.
<• Los ciudadanos navegaban por el velero "Mimosa", que los alejaba de una vida peor en el viejo mundo,
La torta blanca tiene mucho chocolate
La desdicha y tristeza se reflejaron en su rostro.
2) Cambia las palabras subrayadas por su sinónimo en estas oraciones y reescríbelas.
En sus modestos hogares los habitantes se disponían a pasar la noche.
La niña tenía el cabello despeinado
Los chicos se reunian en la plaza para jugar,
3) Retrata o describe a un amigo considerando su aspecto físico como su personalidad.
4} Amplía las siguientes oraciones agregándole un adjetivo diferente ( un adjetivo calificativo, un adjetivo numeral y un adjetivo gentilicio) Por ejemplo: El pequeño arbusto es hoy un árbol
La naranja es la fruta preferida de Federico
Solo quedó la pizza de anoche
La pintura estaba expuesta en el museo
Cierre
Clase 7
Evaluación de los temas estudiados
Evaluación de lengua
1) Retratar a Bart Simpsons considerando su aspecto físico como su personalidad
2) Dadas las siguientes oraciones reescribelas utilizando otros sinonimos y luego otros antonimos:
El negro barco navegaba por el extenso río
El corto pantalón de Gustavo estaba nítido
3)Menciona que s una historieta y explica las características que posee
4) Escribe los adjetivos correspondientes en los espacios en blanco. Lurgo clasifiquenlos en un cuadro como el que sigue.
Era la________ fiesta de Leandro. Iba con ___________ compañeros cuando repartieon la ____________________ torta, se sirvieron __________ porcion. Los refrescos ___________ calmaban la sed después del ___________ baile. Juana, la hermana de Leandro, conoció a Mariela, una chica de nacionalidad ______________ recien llegada. Leofrecuio unos bombones y se hicieron _______________ amigas.
Al final nos enteramos que el cocinero Rafael era oriundo de_________ igual que Mariela y fue el ________ jugador de futbol de nuestro barrio
ADJETIVOS
CALIFICATIVOS / GENTILICIOS / NUMERALES
5)Dado este acrostico formulen las referencias para las siguientes palabras:
H i s t o r i e t a
D e s c r i p c i ó n
O n o m a t o p e y a s
V i ñ e t a s
G l o b o s
P e r s o n a j e s
I m a g e n e s
C a r t u c h o s
Clase 8
Se devolverán las evaluaciones corregidas y se darán las consignas para elaborar una
historieta confeccionando un afiche.
Consignas para elaborar una historieta
Para la etapa de planificación
1) Imaginen y escriban cómo es el lugar donde transcurren las acciones y qué aspectos tiene los personajes.
2) identifiquen los hechos importantes de la historia.
3} SÍ hacen aclaraciones, ubíquenlas en cartuchos.
Para la etapa de textualizacion o escritura de borradores.
1) Dibujen una viñeta por cada hecho importante.
2) Organicen las viñetas siguiendo la secuencia ordenada de acciones del relato,
3) Completa los dibujos con el texto necesario
Para la etapa versión o edición final:
1) Revisen la hoja para corregir algún detalle, agregar alguna característica de la historieta que falte, para ello consulten con otros
2) Pasen a limpio en la carpeta la historieta armada y luego confeccionen un afiche con la edición final
Cierre:
Se continuará trabajando en las etapas de planificación y elaboración de borradores. Se terminará en casa
Clase 9
Se revisará el trabajo realizado en los afiche las historietas armadas.
Luego los alumnos expondrán brevemente de qué se trata la historia que confeccionaron ayudándose con el afiche.
Cierre:
Los alumnos consignarán lo su impresión del trabajo realizado durante toda la unidad didáctica.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
• Observación y análisis de imágenes
• Lectura de imágenes
• Diálogo Interrogatorio
• Razonamiento Deductivo
• Comprensión Lectora (estrategias del lector competente)
• Técnicas Grupales: formas de coordinación, confrontación y acuerdo)
EVALUACIÓN:
• Se realizará una escrita, de forma permanente, grupa! e individual, observando:
• Cómo elaboran los trabajos
• Comprensión lectora
• Formulación de hipótesis explicativas
• Fundamentación con argumentos ante situaciones planteadas individual y grupalmente
• Aspecto actitudinal: Colaboración
Vinculación amable Disposición para confrontar y acordar
Recursos:
Laminas, diccionarios, libros. Historietas: "El Héroe Instantáneo"
"EL nogal"
"Juan, el zonzo"
"Mafalda" por Quino
Responsables:
Docente, alumnos y familias
Bibliografía:
Lengua y literatura 1 y 2 ". Autor Pérez Aguilar. Editorial Santillana 1989.Bs.As.
Lengua y literatura I". Autora: Silvina Marsimian. Editorial A-Z 2005, Bs.As.
Introducción Literaria III.". Autora Dolores Guembe. Editorial: Estrada ,1980.Bs.As.
Lengua y Literatura 1. Selección de Textos". Autor: Alfredo Veiravé. Editorial Kapelusz Í985, Bs.As. ^
Manual Bonaerense 5" Editorial: Santillana 1988 Bs.As.
^ Lengua 5.EGB" Editorial Estrada 1998, Bs.As
^ Lengua 5. EGB. Editorial: Santillana 1996 Bs.As,
Lenguaje 5" Editorial: Serie 200 Bs.As
Manual de Composición 5" Editorial: Plus Ultra Bs.As.
^ Mi Libro de 4°. Bonaerense". Editorial: Santillana, 2003. Bs.As
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